基于尝试教学法的学生能力培养浅议

尝试教学是一种全新的教学理念。在化学教学中,尝试性教学更能加深印象,培养学生的探索能力。尝试性教学需要教师认真谋课,创设尝试的教学情景、提供尝试的教学条件．关注尝试的过程,培养尝试的创新思维力。尝试性教学,归根结底是一种实践性教学,实践出真知是该教学法的基础理论支持。     

由瑞吉欧教育引发的“我们的瑞吉欧方案教学”思考与实践

瑞吉欧幼儿园教育是受到官方、学者、教师广泛好评的"最先进"的幼儿教育,其教育经验极具特色,尤其是作为其主要特征并将理论运用于幼教实践的方案教学对形成适合我国幼儿园实际情况的方案教学有重要的指导借鉴价值。文章结合案例"鱼"从"我们的瑞吉欧方案教学"应具备的基本教育理念,实施过程,反思三个方面进行了尝试性探索。     

试论高中地理课堂的“活动”版块教学策略

近年来,在开展新课程改革的同时,许多地理教育工作者进行了很多尝试性的教育工作,但在"活动"版块方面没有取得很显著的成绩.本文旨在对高中地理"活动"版块进行教学探究. 一、高中地理课堂对活动教学的要求 1.重视学生学习的主人公地位 教师在对课堂"活动"版块进行设计时,应考虑到学生能否较好地参与和进行此项活动.每一项课堂活动的教学都应根据不同的班级、学生进行打造,并确保学生可以较好地独立完成.这样才可以激发学生的学习兴趣,取得良好的教学成果.可见,活动教学要尽量契合学生现有的经验和知识,在发展的层面上进行教学工作.     

非正式松散合作性高校教师教学发展

一、理论的核心观点 第一,教学在很大程度上属于私人领地,很多时候都是教师个人在自悟与自我尝试性地单打独斗。摈弃单打独斗和走出世外桃源,走进同事中间以及与同事积极互动,会使教师及时与快速地汲取更多的教学知识与教学智慧,有利于实现教师教学上的快速与健康发展。     

教师元认知教学的研究

元认知教学包括用元认知知识去教学和为培养学生元认知知识去教学两种.用元认知知识去教学是指教师思考自己的教学过程;为培养学生元认知知识去教学则是指教师思索他们该如何才能激活和培养学生自己的元认知知识,即学生作为学习者思索他们的学习过程.国内对前者研究的人甚少,因此笔者将主要探讨用元认知知识去教学,然后根据元认知理论进行尝试性的元认知教学,从而提高教师的元认知能力及水平.     

对中学历史教学中教师"反思"问题的思考

本文借鉴西方反思性教学理论,结合历史学科特点和中学历史教学实践,借助问卷调查对中学历史教师的“反思”进行了尝试性探究。探究了历史教师反思的内容,旨在通过中学历史教师“反思”问题的探究,提高历史教师的专业化水平,推动历史课程改革和教学改革。     

在常规教学条件下提升学生学习时间价值的几点尝试性做法

新课改要求学生在兼顾高考科目的同时能培养自己的兴趣,挖掘自己的潜力,展示自己的个性.为配合学生的全面发展,新课改对教师也提出了相应的要求,其中一项便是"让课堂教学有效化".本文就在常规教学条件下如何提高课堂效率的几点尝试性做法做一说明.     

初中教师信息化教学效能感量表编制初探

信息化教学效能感是信息时代一项重要的职业心理特征,是教师对自身利用信息技术优化教与学活动、促进自身专业发展能力的主观判断。在"全国中小学教师信息技术应用能力提升工程"大力实施的背景下,本研究从心理学的视角对中学教师信息技术应用能力的测量进行了尝试性探究,编制了中学教师信息化教学效能感量表,将中学教师信息化教学效能感(ITE)分为信息化"教"的效能感(EII)、信息化"学"的效能感(EIL)、信息化"自我发展"的效能感(EISd)三部分,且探索性因子分析、验证性因子分析以及可靠性分析的结果显示该量表具有较高的信效度,适合测量中学教师信息化教学效能感。     

小学教育专业本科实践教学模式探讨

"四步进阶法"实践教学模式改变了传统的"一次性"教育实习模式,把教育实践循序渐进地分为"经常性认识见习、模拟实习、尝试性实习和准教师顶岗实习"四个步骤,突出了实践教学的重要地位,达到了强化实践的目的,使教育实践有了更充分的时间保证,能有效提高学生的实践能力。     

教师情感技能探析

教师技能培训应从常规教学技能和教师情感技能两方面进行,这与以往只重视对前一种技能的培训而忽视后者有很大不同.本文旨在从提出此观点的理论依据、情感技能的行为方式及其功能,以及有待于进一步探讨的一些问题等三个方面,对教师情感技能进行一番尝试性探索.     

"一带一路"倡议下地方高校商务英语教学中的文化嵌入模式研究 ——以西华师范大学为例

本研究采用个案研究法,以西华师范大学商务英语专业为例,探究该专业的文化教学现状和学生的文化能力.结合"一带一路"倡议、商务英语专业的教学目标、教学特点以及课程设置,本研究尝试性地提出适用于商务英语专业教学的"文化嵌入"模式,以期为商务英语专业的文化教学提供一些启示.     

"有效教学"中教师的教学责任

"有效教学"研究始于2泄纪上半叶,由于研究方法论的先天不足,加剧了当代教学实践中的"有效性"的悖论.兼顾有效性与责任是未来"有效教学"变革的方向,而教师的教学责任担当又是确保教学"有效性"的关键.教师的教学责任体现为两种不同形式,并相应生成两种不同的教学责任观.当前教师亟待由功利论责任观走向生命价值论责任观、加强儿童与教学研究、创建自由的教学文化,以及确立全纳的教学观.为此,需要从责任观的重建、责任能力的提升及优化责权统一的外部环境等方面拓展教师的教学责任空间.     

教学机智的运用规律探索

教学机智是教师良好心理素质和娴熟教学技巧的有机结合,更是教师智慧敏锐影响学生的教育艺术。在新课改背景下,大多数教师有意或无意地运用教学机智,但基本上都是一种率性而为的随意行动,缺少对教学机智在学科教学中独特价值的认识,缺少对教学机智有规律地系统分析。本文力图对这一问题进行尝试性探索,     

“思想道德修养与法律基础”主题教学模式建构及其内容整合

"思想道德修养与法律基础课"能否实现"大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘"这一高标准的课程要求,教材体系向教学体系的有效转化是关键。这是一个涉及教学主体、教学内容、教育方法、教学载体、教学环境等诸多要素的系统工程。其中,能否通过教师的创造性劳动,实现教材内容向教学内容的创造性转化是转化过程中的关键环节。本文从知识逻辑、意识形态逻辑与生活逻辑的三维整合角度,对该课程主题教学模式进行尝试性建构,并着重探索其教学内容的主题式整合路径。     

前置性学习在语文教学中的实践探微

前置性学习是指在教学新内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习。前置性学习可以使学生的学习起点更高,使学生的探究学习更深入,使学生更加自信。教师要明确"目标",让学生"有章可循";要指导"方法",让学生"操作从容";要组织"交流",让学生"会学乐学"。     

对基础法语教学的一些思考

基础法语教学在整个法语教学体系中地位重要,独具特色,当前,基础法语教学中存在着诸多问题,产生这些问题的原因包括学生、教师、教材等多方面因素,针对这些问题,尝试性的提出了加强练习、灵活运用多样化辅助手段,充分发挥教师积极引导作用,以激发学习的热情。     

教师教学需要强大的"后台"支持 ——关于"教学后台"的设想与建设问题

随着信息时代的发展,教师的教学工作面临着前所未有的挑战.针对当前教师的课堂教学压力大的现实,提出构建"教学后台"的设想,主要从什么是"教学后台"、"教学后台"的主要功能、"教学后台"的设计策略以及"教学后台"对教师的要求这四个方面展开论述.未来教师应善于组织和调用"教学后台",从而让其课堂教学艺术得到更大的丰富,让学生学习更加有效率、效益和效果.     

高师声乐课堂研究性教学的尝试性研究与应用

本文在对研究性教学理论认知的基础上,以探讨研究性教学为核心,指导、实施相应的课程载体进行尝试性的应用与研究.     

论教师教学反思能力的提升

教学反思是指教师借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将"学会教学"与"学会学习"统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程.它具有超越性、实践性、过程性和主体性的特点.开展教学反思有利于教师升华教学经验、形成实践性知识体系、增强职业幸福感.通过培养良好的反思意识,以专家型教师为样例,加强教育理论学习,开展多元化的对话交流,可以有效地提升教师的教学反思能力,加速教师的职业成长.     

不应忽视的一个重要环节——教学后记

"教学后记"是教师在教学过程中不可缺少的一个重要环节.是完善教案、改进教学的有效途径,是总结教学经验、进行教学研究的重要依据.写好"教学后记",对教师的专业发展,特别是对教师的教学水平、科研水平的提升具有重要的意义.本文在对经常写"教学后记"的意义和写好"教学后记"的方法做出简要分析之后,提出了写教学后记时应注意的几个问题.