高校军事课教学质量评估体系的构建

我国高校军事课教学缺乏科学有效的教学质量评估体系，对军事课教学任务的完成与教学质量的提高无法实施有效的监督和激励。因此，进行高校军事课教学质量评估研究，构建科学的教学质量评估体系，切实提高我国高校军事课的教学质量，已成为当务之急。     

具身认知视角下“课—剧”融合的心理课教学新范式

具身认知视角下的学习需遵循具身性、情境性、体验性、交互性及生成性原则。基于具身认知理论提出“课—剧”融合教学理念,将校园心理剧应用于心理课主题教学,构建了“课—剧”融合之“六环五阶”具身教学模式。该模式旨在建立“具身”教学新范式,促进学生知情行统一协调发展,提升心理课育人实效。     

论交往式德育模式在教学中的构建——以“思想道德修养与法律基础”课为例

交往式德育模式是以受教育者的生活世界为基础,以教育者和受教育者的互动、平等交流为价值导向,用交往行为理论来建构理想的德育交往活动.交往式德育模式在教学中的实施原则包括平等交往原则、关注生活世界和开放原则.“思想道德修养与法律基础”课运用交往式德育模式存在的难点为:传统课程意识的制约,教育者的角色承担意识有待提高,大班教学制考验教师的场城控制能力.鉴于此,应当加大对德育课程的政策和资金扶持力度,建立科学的评价机制,强化教育者的角色承担意识,实行“分组讨论”教学.     

教学改革中的英语教学策略与形成性评估

教学和目标是一体的,什么样的衡量标准要求什么样的决策.本文以教学改革体制强调教学要“以人为本”的原则为出发点,从教学策略制定的原则--以问题为中心和注重学生体验两方面论述了教学策略影响形成性评估的开展和执行.同时,又从形成性评估的几个方面（宗旨、内容、标准、方法、主体及重心）的基础上,从形成性评估较之终结性评估的优越性和课程改革中形成性评估体制下教学策略的落实情况两方面论证了它对教学策略制定的制约.     

可持续发展的高等教育评估

探索可持续发展的高等教育评估,应该与可持续发展的基本原则--需求性、适应性、可持续性和公平性相一致.依据<十年计划>的可持续发展原则,在研究可持续发展的高等教育评估过程中.我们始终要以"一个中心"、"四个基本点"为主线,即以以人为本的可持续发展价值观为中心,从需求性原则出发关注基于利益相关者需求评估机制,从适应性原则出发关注状态数据采集平台机制,从可持续性原则出发关注内部与外部评价结合的校本评估机制,从公平性原则出发关注第三方评估机制.     

高职高专"两课"教学管理模式评估体系的研究

高职高专“两课”教学管理模式是为实现“两课”教育教学目标而形成的一种稳定的保证教学秩序顺畅的具体式样和方法。为了促进这种管理模式的科学、规范、高效，对其进行评估，具有非常重要的意义。本文根据高职高专“两课”教学的特点，确定了评估的原则和评估的方法，建立了评估指标体系，为高职高专“两课”教学管理模式科学评估提供了参考方案。     

基于OBE的课程评估实践与思考

为打造“金课”、淘汰“水课”,引导课程建设与改革,推进优质课程建设,充分利用评估工作的导向功能与诊断功能,开展了基于OBE教学理念下的课程评估。介绍了课程评估的理念、原则、内容以及课程评估实施方法、课程建设中存在的共性问题及改进措施。经过实践,取得了预期效果。     

"以学生为本"的课堂教学质量评估体系初探

“以学生为本”既是一种价值判断,也是一种方法论,落脚点在“学生”,归根到底是为了人的全面发展。为了有效地开展课堂教学质量评估,必须树立科学的评估观,建立“以学生为本”的课堂教学质量评估体系。“以学生为本”的课堂教学质量评估就是要尊重教育规律、尊重学生的主体地位,把学校的教育教学工作引导到致力于以学生的发展为出发点和落脚点上,全面提高教育教学质量。评估必须遵循本质属性、导向性、客观性、学生中心、发展性、可测性、简易性及定量与定性相结合、综合全面性的原则。目的在于诊断和改进教学,建立起有效的教学活动激励机制、规范的教学行为约束机制、科学合理的学校管理机制。     

“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发逻辑与路径

“岗课赛证”综合育人是我国新时代职业教育人才培养模式改革的重要探索,亟待教材形态、教材的类型适应性以及教材开发团队回应其新需求。“岗课赛证”融通职业教育新形态教材之“新”体现在设计理念上的协同与集成、建设机制上的敏捷响应、教材内容上的有效衔接、呈现形式上的个性与开放和利用方式上的多元与泛在适应。新形态教材开发应突出教学优先原则、职业行动能力导向原则和形态适应性原则。推动“岗课赛证”融通职业教育新形态教材开发应加强理论研究工作,确立开发机制,把握教材建设核心要素以及明确教材开发主体等,从而形成适应“岗课赛证”综合育人的新形态教材体系。     

紧紧牵住“牛鼻子”审核评估就不会“跑偏”

新一轮本科教学审核评估经过方案研制和试点评估,即将进入稳步推开的阶段。采用审核模式进行本科教学评估在中国尚属首次,它与第一轮本科教学水平评估有很大区别,如果把握不好就有可能走老路或走过场,难以达到预期的评估目标。为此,根据审核评估模式的特点,提出并详细论述只要遵循目标性原则、主体性原则、多样性原则、发展性原则和实证性原则,审核评估就不会"跑偏"。     

浅析高校军事理论课程教学内容的组织与实施

依据《普通高等学校军事课教学大纲》,结合多年军事理论课程教学的实际情况,提出高校军事理论课程教学内容的组织应坚持三个原则,并由此得出军事理论课程教学内容要点;提出高校军事理论课程教学内容的实施应从“填鸭灌输”到“互动式”教学;从“黑板粉笔”到真正实现“多媒体”教学,以充分激发大学生渴求知识的积极性、主动性和创造性。     

“五育融合”视域下高职院校军事课课程思政建设探析

随着“学生本位”育人模式探索不断深入,高校军事课也面临“转型升级”的重任,作为高校落实“立德树人”根本任务的重要课程,军事课课程思政势在必行。高校军事课包含“军事理论”和“军事技能”两门课程,既有理论学习又有实操训练,既传授知识技能又涵养家国情怀,是一门覆盖知识面广泛、涉猎内容丰富的通识教育课程,其中蕴含德、智、体、美、劳五育各类元素。运用“五育融合”的理念推进高职院校军事课课程思政体系建设,对于创新军事课教学理念和方式方法,促进学生全面发展具有重要意义。     

中国特色学科评估的伦理诉求及其实现路径

中国特色学科评估是中国特色社会主义事业的重要组成部分,是实现高等教育从高速发展阶段向高质量发展阶段转型的推进器。坚守伦理底色是学科评估高水平发展的前提条件,是学科评估高质量发展的客观要求,是学科评估可持续发展的根本保证。学科评估在探索“中国道路”、展示“中国风格”、打造“中国模式”、形成“中国标准”和建立“中国方式”等方面取得重要进展,但由于其在中国起步相对较晚,理论研究相对薄弱,实践模式不够成熟,存在伦理理想偏离、价值原则失序、规范契约缺位和行动准则阙如问题,失去应有的底色,成为中国特色学科评估高水平发展、高质量发展和可持续发展之殇。实现中国特色学科评估的应然伦理诉求,需要用新发展理念筑起评估理想之堤,建立具有普遍适应性的价值原则,签署委托代理双方认可的契约规范,创造利益相关者共同遵循的行动准则。     

论高等职业院校军事课教学改革的实践——以常州机电职业技术学院为例

文章以常州机电职业技术学院"军事理论"教学改革为例,全面分析目前高职院校军事课教学存在的问题,积极探索适合高职院校军事课的教学原则、教学方法、教学评价方式,对军事课任务式教学的实践进行总结.     

形成性评估在高职大学英语教学中的实践探讨

形成性评估是教学过程中通过及时、有效的反馈促进教学健康发展的评估手段,是对终结性评价单一评估模式的有效补充。本文通过在高职大学英语教学中引进形成性评估机制的教学实践,论证了该评估模式可以激发学生的学习兴趣,培养学生的合作意识,促进学生自主学习的习惯形成,从而有效提高学生的英语学习成绩。     

翻转课堂大学英语听说课程口语评估探析——以Tell Me More课程为例

“翻转课堂”即转变传统的教师统一授课,学生课后复习提高的教学结构,通过对教学模式的颠倒安排,课前有效监管和指导在线听说学习结合课上有目的小班面授,实现课程真正地个性化教学.TMM课程体系的混元英语教学模式是大学英语听说课程改革的新模式,而TMM教学体系下大学英语听说课程评估的实施是成功实施此模式的关键.该研究通过Tell Me More课程口语评估体系的建立,分析其对学生以语言智能为主的多种学习智能发展的影响,为高等院校大学英语听说教学改革拓展了一个崭新的思路.     

“双万计划”背景下高校“金课”建设质量评估维度——基于学习者体验视角的扎根理论分析

“双万计划”背景下,基于学习者体验视角的评估范式是完善以质量为导向“金课”建设的重要补充。文章运用扎根理论对高校“金课”建设质量评估维度进行深度挖掘,研究结果显示：高校“金课”建设质量评估可从外部良好学习支持、教师丰富教学供给、学习者自身获得感3方面9维度进行考察,其中外部良好学习支持是“金课”建设质量评估的基础指标,教师丰富教学供给是“金课”建设质量评估的关键指标,学习者自身获得感是“金课”建设质量评估的高阶指标。     

论课语整合式学习评估

课语整合式学习于20世纪90年代中期兴起于欧洲,在"全球化"和"世界英语"的风潮下开始在亚洲和拉丁美洲盛行。该模式被我国学者引入到大学英语、专业英语、中职英语、中小学英语的课程设置和教学中。但是,鲜有学者专门探讨课语整合式学习评估。借鉴欧洲文献的观点,提出课语整合式学习评估中存在的问题以及应对原则,并辅以生动的课堂评估案例,可以为我国中小学课堂有效实施评估提供借鉴。     

聚焦学科素养 凸显“三性”教学 指向深度学习——有感于浙江省2021年中小学正高级评审之“弧度制”说课环节

“说课”是促进教师专业水平提升的重要途径,被广泛用于各级评优活动、教师职称评审环节.基于对“说课”的认识、对“弧度制”一课的教学思考、“弧度制”一课的说课片段分享等3个维度,在新课程、新教材“双新”背景下,探索“弧度制”一课说课的要素,凸显“弧度制”一课必要性、合理性、优越性“三性”教学,指向深度学习,真正促进学生核心素养的形成.     

浅谈高中作文层级教学的实施

“高中作文层级教学”课堂实施的原则是根据以学生发展为本、给学生提供多种学习途径的思想制订的。课堂实施原则包括读写结合原则、“层”和“级”结合原则、模块教学和系统训练结合原则、课内作文和课外练笔结合原则。课堂实施模式是在继承传统教学成功做法的基础上，通过不断探索和总结经验形成的，包括写前指导课模式和写后指导课模式。