开放大学教育质量保证体系建设研究

走以质量提升为核心的内涵式发展道路,是高等教育科学发展的必由之路.广播电视大学在向开放大学转型发展的过程中,要从开放大学的定位和实际出发,以系统论和全面质量管理等理论为指导,总结借鉴国外开放大学的经验,抓住培养目标、质量标准、课程资源、过程控制、保障措施、监控手段等核心要素,解决好质量观、现代大学制度建设、教育信息化建设、师资队伍建设、办学组织体系建设等关键问题,建设具有开放大学特点的教育质量保证体系.     

我国电大教育质量保证体系的运行及存在的问题

我国电大教育质量保证体系是由诸多子系统构成并协同运行的体系 ,它包括收录学生的保证体系、教学过程的监控体系、质量检测的评估体系。本文通过对各子系统运行情况的分析 ,探讨了我国电大教育质量保证体系的运行及存在的问题     

学生质量保证体系构成研究

为了保证学生质量,满足社会需求,首先要明确学生质量包含的内容,然后建立由质量目标、质量计划、质量组织、质量控制、质量信息反馈、质量教育、质量审核等七个部分组成的学生质量保证体系。     

研究生教育质量保证体系之模式分析及启示

本文对研究生教育质量保证体系三种基本模式进行了分析比较。在其基础上,指出：在研究生教育质量保证体系的构建中,应处理好政府、社会中介机构以及高校三者在研究生教育质量保证中的关系,并且高校应当建立起研究生教育质量的内部保证体系。     

高师成教质量保证体系的研究

高师成教学员具有与其他普通成教学员不同特点。如何针对这些特点开展高师成教教学工作,消除影响其教育质量因素,不断提高其教学质量就是一个不容忽视的问题。本文就此进行研讨,试图通过分析高师成教学员特点及目前教育质量存在问题。构建出保证教学质量框架体系。     

英国大学课程质量保证体系研究

大学的课程和软件产品一样,也具有生命周期,它包括开课评估、课程设计、课程质量的保证和提高、课程定期审查修改和课程退出。借鉴英国的课程质量保证体系,我们应注重课程质量建设的全面性、发展性,以推动我国课程质量的提升。     

英国多科技术学院政策述评

杨晓波在《比较教育研究》2007年第4期撰文指出．多科技术学院作为英国双重制下公共高等教育部门的主体．开创了与传统大学完全不同的教育模式。从多科技术学院政策形成的背景来看，双重制形成以前，英国高等教育由两部分组成．即代表自治传统（autonomous tradition）教育理念的大学和代表服务传统（service tradition、教育理念的公共学院。     

高职课程质量保证体系的构建

课程是提升高职教育教学质量的核心,建立并运行完善的“高职课程质量保证体系”是当前高职院校需要思考的现实课题.影响高职课程质量的要素是课程开发、课程实施、课程评价、课程理念、课程管理、课程资源等,因此,构建高职课程质量保证体系也应从这几个方面展开.     

中国高校课程质量保证体系研究

通过借鉴英国的课程质量保证系统,以河北工业大学为起点,采用多种研究方法对高校现存的课程体系进行了分析,并从引入大学课程生命周期、动态完善课程质量保证体系、实现课程质量保证体系信息化管理等三个方面提出了一套改进的课程质量保证管理方案,以期促进学校教育改革的不断发展,为国内高校树立榜样从而推动我国高校课程质量的提升。     

从美国经验看建立教师质量保证体系

据美国近来的几份调查报告,可以看到学生受教于有效老师还是无效教师对学生学业成绩影响巨大:5年级学生连续受教于3位有效教师,其学业成绩比连续受教于3位无效教师要高出50个百分点;从4年级上到6年级的学生连续受教于3位有效教师,其学业成绩将提高17个百分点,而受教于3位无效教师则学业成绩下降18个百分点。从中可以看出,教师质量对教育质量起着举足轻重的作用。由于国家的整体教育质量或学生质量的保证并不能只靠数十位、数百位,而要依赖于教师队伍的整体质量,因此有必     

论学习质量保证体系的建立

为了提高开放教育的教学质量，要建立一套完备的学习质量保证体系、学习质量评价体系、学习质量监控体系。     

网络环境下的教育质量保证体系研究

随着现代多媒体网络信息技术在教育领域的应用日益广泛和深入,网络教育在我国得到了快速发展.网络教育作为一种新的教学模式与传统教育相比,具有超越时空性、可延展性、交互性和虚拟性的优势.基于网络教育的这些特点,越来越多的各阶层人士选择网络教育作为其中的一种学习方式.在网络教育环境下,如何保证教学质量,向学习者提供优质的教育服务是本篇文章研究的主要内容.     

ISO9000与现代远程开放教育质量--简介质量保证体系及其运转形式

源于机械制造业的ISO9000系列标准，如何运用于现代远程开放教育质量管理过程的控制？本将通过介绍质量保证体系的基本内容，结合电大现代远程开放教育质量各个管理环节，采用“移花接木法”探索现代远程教育质量保证体系及其运转形式。     

第三者评价——日本的大学质量保证体系改革

战后日本的大学质量保证体系是以大学设立时事前评价为中心的许可型质量保证体系．从20世纪90年代初通过大学设置基准的大纲化缓和了对大学设置等的规制，但同时逐步建立起了从大学的自我评价到第三者评价的质量保证体系，实现了大学质量保证体制与机制的转换。文章试图解析日本以第三者评价为核心的大学评价体系的形成原因、评价的分类，并通过与其他发达国家大学评价体系的比较揭示其特点，希望能从一个侧面为我国高等教育评价体系的改革提供参考。     

基于质量治理理念的高职院校内部质量保证体系构建研究——以襄阳职业技术学院“2334”人才培养质量保证体系为例

职业院校教学工作诊断与改进制度的实施,有力促进了高职院校内部质量保证体系的构建。基于院校质量治理理念的“2334”人才培养质量保证体系体现了职业教育校企合作、跨界共治的类型特点,体现了院校主体的内部质量保证体系诊断与改进的理念与要求,体现了职业教育“三全育人”的基本理念和行动指南,体现了输入质量、过程质量、输出质量和产出质量协调统一的全面质量管理思想。其体系构建的逻辑基础是职业教育的类型属性,核心理念是公共治理的教育应用,运行动力和内在机制是自主自觉的质量文化。     

“过程方法”在高职教育质量保证体系中的应用

从分析ISO9001：2000质量保证体系中的“过程方法”入手，把高职教育分为教学、教育、管理与服务四大过程，针对目前高职教育质量与评估中存在的一些问题，提出了建立健全日常质量标准评价体系、教学质量信息系统等建议措施。     

英国多科技术学院管理体制研究

英国多科技术学院是60年代中期发展起来的一种新型高等学校,经过二十多年的发展和完善,多科技术学院形成了独具特色的管理体制,即实行内外部联合管理体制。对此,应从中汲取经验并结合本国实际,规范管理权限,通过转变、规范政府职能,使其“减权”、“放权”;营造学术氛围;最大限度扩大职业院校教育活动自主权等方法,有效促进我国职业教育的发展。     

教育与可持续发展相结合案例研究——以肯尼亚青年多科技术学院模式为例

引言背景资料在殖民统治时期,教育制度在性质上既是分层性的,也是隔离性的,肯尼亚人同其他非洲人一样只被允许接受关于职业和农业教育,其目的是为殖民者提供廉价的体力劳动者(Sorobea,1992;Sheffield,1971)。这在殖民时期的各种教育报告中被反复提及,包括:弗雷泽,1902年;菲尔普斯斯托克斯,1924年;毕彻,1949年。而学历教育则是     

高校成人教育质量保证体系的构建浅析——以电大开放教育三维质量保证体系为例

电大开放教育以其相对宽松的入学形式。灵活多样的学习形式,内容丰富的学习支持服务和广泛的系统优势获得了广大社会成员的欢迎。在持续发展后,我们应该将更多的精力投入于开放教育的教学质量保证。提高教学质量是个综合性的工程．但要在根本上保证教学质量一定要依托于一套科学、有效、反映办学实体自身特点和实际的质量保证体系。     

高职院校质量保证体系的分析与诊断——以黄冈职业技术学院为例

黄冈职业技术学院建立了质量保证体系的体制机制,分别在学校规划、专业建设、课程教学、教师发展和学生发展层面实施了有效的保证措施,但仍然存在诊改不到位、体系不完整、内容不全面、运作没有形成常态化、工作不规范、支撑不得力、主体意识未形成等诸多问题,这些对于分析和改进高职院校内部质量保证体系具有十分重要的现实意义。