“善问”如何问？

＂疑是思之始,学之端＂＂把学生主动学习的提问权还给学生＂,培养学生具有质疑的勇气、意识和能力是新基础教育各科教学的重点。在语文教学中如何培养小学生的质疑能力使学生＂善问＂呢？笔者认为教师在语文教学中要做到以下几点：     

善问才能会学

朱熹说过:"读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这方是上进。"让学生主动质疑,是学生积极参与学习过程,积极开动思维机器的表现,是调动学生的主观能动性,是学生自主学习、创新学习的重要标志。如何在语文阅读教学中引导学生主动质疑呢?我在教学实践中,依照"九义"大纲和"新课标"的精神,在教学中着力培养学生的质疑--释疑--能力的途径和方法,取得了很好的效果。     

生疑、质疑、善疑

陶行知有诗云:"发明千千万,起点在一问。"而目前中学英语教学中学生生疑、质疑意识却普遍比较淡薄,那么,英语教学中怎样培养学生的生疑、质疑、善疑能力呢?     

培养中学生想问敢问善问的质疑能力

作为创新的基础,思维的开端,质疑这个良好思维习惯慢慢在学生的学或者教师的教中失去原有的位置.质疑就是询问有疑惑的题目.这个错误观念更是深入人心,这导致了学生质疑能力的普遍欠缺.笔者认为,质疑能力不仅是提出疑惑的能力,更是一种反思能力,是激化和提升学生化学解题思维的必要条件.所以笔者就如何在中学化学教学中创造条件来高效培养学生的化学质疑能力,激活同学的化学思维进行了孜孜不倦的探索,并提出几个有效培养学生化学质疑能力的方案策略.     

质疑·发掘·整理

一、学史贵质疑读书有疑,方始是学。这是古今学者的共识和宝贵经验。所以,历史学习最重要的就是要善于质疑,发现问题。有的同学错误地把历史学习当成是机械记忆零散的知识点,读书成了背书。还有的同学不懂质疑的方法,阅读时一目十行,读完后什么问题也提不出。应该说...     

学会质疑为善问

本文探讨语文教学中如何指导学生“敢问、好问、善问”，提高学习能力的问题，重点就开启学生心智，指导学生“善问”的三种方法（语言质疑法、内容质疑法、写作质疑法）做了较为详尽的举例和介绍。     

善仁·善地·善时·善能——课堂提问应注意的问题

<正>在思想政治课教学中,经常会用到提问技能。但为什么要提问?在什么地方提问?在什么环节用什么类型的提问才更有利于提高课堂效率?实现提问的教学功能又需要哪些条件?提问作为课堂教学中最为常用的技能,它看似简单,实际使用起来却很有讲究。首先,问学是思想政治课教学的仁道,体现教师对学生主体地位的尊重;其次,问学是思想政治课     

人的本质·素质·教育

素质教育自产生以来,就一直遭到人们的质疑和批判,认为它只是一个新名词,不是一个新理论。这些批判是有一定道理的。例如:知识变成了知识素质,智力变成了智力素质、技能变成了技能素质,品质变成了品质素质,等等,然而它们的含义并没有变“,拥有知识”“和拥有知识素质”不就是一     

质疑·猜想·探究·创新

在人教版高中数学新课程标准实验教材必修（1）（以下简称新教材）的教学中,我们注重鼓励学生质疑、猜想,积极引导学生探究,培养学生的创新意识和创新能力． 1．鼓励质疑．培养学生的创新能力 古人云：“学贵有疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进．”英国人托·富勒说过：“没有疑问就等于没有学问．”     

指导质疑方法使学生善问

学生具备了敢问和爱问的能力后,不一定就能把问题问得贴切,问得有高度。因此,教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题,精心设计问题,引导学生大胆质疑,鼓励他们最大限度地发现问题。反思常规方法,捕捉“问”的契机,不但使学生想问、敢问,还要善问。首先,要注重示范,通过教师的“举一”引导学生“反三”。其次,向教师发问,提高学生的质疑能力。学生在学习过程中,养成了质疑习惯后,教学中给学生留有质疑的空间,使学生始终处于主动质疑的状态。最后,还要向学生发问,提高学生的质疑水平。旧教材中存在题材老化、数据过时等问题,教师要善于…     

浅议语文教学中如何引导学生质疑善问

学贵有疑,在语文教学中,教师应启发引导学生质疑善问,这是培养学生创造性思维的需要,也是变“要我学”为“我要学”的主要途径之一。在语文教学中,教师要营造宽松的学习环境,教给学生质疑的方法,指导学生高质量发问,发挥学生学习的主体性作用,从而引导学生质疑发问。     

常疑生惑，善辨则清——关于部编版语文必修课本内容的几点思考

教贵有疑,教师须用质疑的精神去发现问题,引领学生在质疑、解疑中获取知识,培养独立思考之意识。新部编教材“繁霜鬓”“增多”为宜;“贤”译为“超过”更好;“书”与“疏”二者既有重合又有区分,同源不同名,规范后分化,现在仍然在使用,具体应视文章写作目的、写作对象和写作内容而定。     

敢问·好问·善问

学问,学问,既要学,又要问. 要想考上理想高中,需要有扎实、全面的知识,每科都需做到一个“懂”字.在一个问题上没弄明白,就可能影响以后的学习,甚至形成不可逾越的“障碍”.同学们在学习或复习中可能会碰到不少不懂的问题,这是     

质疑·对话·拓展——关于阅读教学的几点思考

一、大胆质疑,激发学生阅读的自主意识在教学中,教师要善于培养学生敢于怀疑教材、怀疑权威的精神,教育和鼓励学生“尽信书则不如无书”,大胆质疑,要让自己的思维“飞起来”。具体措施:每学一篇新课文,都布置学生进行阅读预习,在预习时积极思维,提出自己的疑问并以作业的形式上交老师,     

敢质疑·会质疑·善质疑——谈质疑问难能力的培养

阅读教学的改革应把着重点放在培养学生的自学能力上;而培养自学能力,则必须重视质疑问难能力的训练。因为就学习一篇课文的过程而言,实质上是由不知到知、由知之不多到知之较多的认识过程,也是一个知疑、质疑、释疑的思维过程。在教学实践中,不少教师常常会遇到种种困难:教师让学生发问,学生却不知疑,无疑可质;或者是所提的问题,东一榔头,西一棒子,既无份量又费时间;或者远离课文中心,甚至所提     

巧引善导 训练思维

张老师讲完《飞夺泸定桥》,让学生质疑。一个学生问:“敌人抽掉了泸定桥上的木板,为什么不弄断铁索呢?”张老师没有立即回答,而是说:“大家想一想,敌人为什么没有弄断铁索,看看有几种可能。”一会儿学生先后发言。     

乐问敢问善问培养创新思维

在语文教学中要真正实施素质教育,就必须以培养学生的创新精神和实践能力为重点。而创新精神的培养,一般可以从质疑开始。这对于培养学生的能力,开发他们的智力,是一项积极的教学活动,既启迪了学生的思维,又点燃了他们智慧的火花。激发学生的质疑兴趣,使学生“乐问”,是培养学生质疑问难能力的心理基础。教师在教学中应鼓励学生自学深究、动手动口、质疑问难、主动创新。只有这样,才能变教为引,变灌为     

乐问、善问点亮语文课堂

善于发问、质疑是学生探索知识,学习知识的动力,保持一颗质疑的心是学生保持积极学习心态的保证。在小学语文教学中,许多教师往往以提问教学为主,却忽视了对学生主动学习能力的培养,即主动提问问题的能力的培养。因此,培养学生"敢问""善问"是培养学生自主学习能力的基础,也是小学高年级语文教学亟待解决的问题之一。     

特级教师徐善俊《黄鹤楼送别》教学实录与评析

笔者再次有幸聆听到著名特级教师徐善俊老师执教的新文体形式——文包诗《黄鹤楼送别》一课,领略了徐老师真正返璞归真的“读书课”之风采。一、范背激趣,自读质疑师:同学们会不会背古诗?(生:会)徐老师也     

教其善问,授之以渔

质疑善问,能调动学生读书、思索、答问的积极性,发展学生的创新思维能力,真正使学生成为学习的主人;质疑善问,能发现学生不懂或不太懂的知识,以便教师教学有的放矢,从而达到事半功倍的效果。