追问,让阅读教学走向深刻

追问是课堂提问的一种形式。教师要善于采取追问的形式展开教学,以使学生获得对所学内容的深刻认知,进而使阅读教学真正走向深刻。在追问中内化文本语言;在追问中突破文本难点;在追问中理解文本主旨。     

反思性学习,让科学探究走向深度——以教科版六年级上册《桥的形状和结构》为例

深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径,反思性学习是促进深度学习的有效策略。文章以教科版《桥的形状和结构》为例,探讨反思性学习的方式。     

关注细节,让学习走向深刻

“细节决定成败”,作为老师,应关注课堂教学的每一个细节。细节体现了关注的真诚,细节反映了体察的敏感,细节也展示了设计的创新。关注细节,能切实改善师生关系,拉近师生距离;关注细节,老师能从中获得启发,改进课堂教学方式;关注细节,从而提高课堂教学的效率。关注课堂中的每一个细节,便能把握课堂中的每一次成功,让学生的学习走向深刻。     

让体验走向深刻

体验性学习是“品德与社会”课程倡导的重要学习方式.“品德与社会”课程的体验性学习是在活动、亲历中的学习,是学生自觉参与、以学生为主体的学习.我们要根据学生的生理、心理特点,从生活实际着手创设教学情境,以学生体验为中心,以情感为纽带,引导学生在活动中亲历评价与反思,体验并内化良好的品行,提升道德观念.     

核心素养导向下带领学生从表层学习走向深度学习

教学是一个动态过程,英语教学理念越发成熟下,教师要注重表层学习向深度学习的过渡。分析小学英语教学状况可以发现,很多学生在固有教学模式下都在进行表层学习,整体教学更加无法为学生英语能力培养提供足够支持、帮助。新时期,核心素养导向下带领学生进行深度学习越发重要。由表层学习走向深度学习具有重要意义,但也会受到很多难点性因素的影响与制约。提出从表层学习走向深度学习的教学建议。     

让科学探究从形式走向实质

近年来，小学科学课程改革如火如荼，“科学探究”在课堂上得到了空前的诠释和体现。但是，静心细察课改的繁荣局面，我们也会发现一些课改误区。而剖析这些体现着“新理念”的教学过程，更能让我们时刻觉醒。     

比较思维让写作走向深刻

一、自身内涵比较,解读多重属性 教育家乌申斯基说：“比较是一切理想和思维的基础．我们正是通过比较了解世界上的一切的。”因此,我们要想把一个问题解说得透彻、深刻．对这个问题自身进行多面解剖是一个比较易于操作的办法：即把纵向思维和横向思维结合运用．对一个事物进行多角度的分析比较．挖掘事物的本质,训练思维的开阔性。     

素养引领,让学生的思维走向深刻——谈核心素养导向下学生数学思维深刻性的培养

2016年,教育部提出了关于发展学生核心素养的具体要求,基于数学学科的特点,在素养引领下的数学课堂上要培养学生科学严谨的思维品质。本文围绕思维深刻性这个主旨,通过具体的课堂教学实例,阐述了关于如何培养思维深刻性的一些思考。     

关注学习过程,提升思维能力

在新形势下小学语文教育对核心素养理念提出了严格要求,语文教育工作者也应以核心素养理念为基础,促进学生语文整体能力的提高。构建核心素养理念,理应以培养学生思维能力为首要目标。本文立足于核心素养理念的影响,探究了小学语文思维能力的培养策略,以供参考。     

兴趣,培养科学学科核心素养的良师

小学科学注重对学生科学素养的培养,兴趣则是培养过程中的良师。因此,在教学中激发学生的科学兴趣尤为重要。从优化实验器材和身边的事物入手,提供课外探究的机会和开放的课堂,搭建发明创造的平台和推动科普阅读,这都为培养学生良好的科学素养奠定了基础。     

核心素养导向下小学科学深度学习课堂的构建策略探究

随着教育教学改革的不断深入,“核心素养时代”已到来,而这也就对各学科教学提出了更高的要求,需要师生为此付出更多的努力。具体到小学科学学科,各任课教师开始需要做的就是全面认识教学现状,明确在开展基础教学活动之余着力培养学生核心素养的重要性,接着就要基于实际学情进行大量探索研究活动,以逐步总结科学教学策略并应用于实际。最终,小学科学教师势必可以促进学生核心素养大幅提升,趋近理想水平。     

数学主题实践项目学习——让学习走向深度

随着课程改革的深入,我们发现,在传统课堂中有时存在着课程目标、内容、实施形态呈现封闭、单一、被动的问题。在教学中应当注意这些问题,并采取丰富的课堂形式解决这些问题,进而提升学生的数学综合素养。解决问题的方式之一就是从数学主题实践项目学习入手,结合自身实践,从跨界组合、实践融通两大维度,在主题实践项目学习的问题产生、目标设定、深度实践、成果分享系列研究中,让儿童的学习走向深度,培养学生的数学核心素养。     

以核心素养理念为指导,培养小学生的科学能力

新时代发展背景下,我们倡导核心素养理念。核心素养的培养直接关系着学生终身发展及未来在社会中的就业问题,核心素养已经成为个人立足社会所必需具备的品格和能力。随着我国素质教育的推进,越来越多的学校开始摒弃"唯分数"的教育理念,将对学生的关注更多地放在学生综合素质和能力的培养上,发展综合实践性人才。小学是人一生中重要的教育阶段,对学生日后的学习和发展有着不可忽视的作用。本文从小学科学课的核心素养培养出发,探讨小学生科学能力的培养策略。     

力创合理语境,让语言之花怒放

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为提升学生语言文字的运用能力,从而有效地提升核心素养,教师可以借助课堂教学中语言情境的巧妙创设,落实语用训练,达到使学生语言表达更顺畅、更有序和更活泼的效果。     

让《自然》走向自然

新中国之初,自然学科便作为小学的一门重要课程被固定下来,它是对儿童进行科学启蒙的学科,教学的目的是教会学生运用一些浅显的自然科学的基础知识去认识自然,培养小学科学志趣以及探索自然的能力。     

问题驱动思维,让深度学习真实发生——以“基因在染色体上”为例

以“基因在染色体上”为例,通过假说与验证、归纳与推理等方式,引导学生在科学探究中体验类比推理法和假说—演绎法,充分挖掘学生的思维品质,提升其科学思维能力,促进学生学习方式的转变和深度学习的真实发生,将发展核心素养落到实处。     

“讲题”,让数学学习活起来

突如其来的疫情打破了我们以往正常的生活,延期开学影响正常的教学秩序。在这么长的假期里,怎样既能激发学生数学学习的兴趣,又能培养学生的核心素养?于是,开展自主讲题活动的“研学营”应运而生,有18名学生报名参加,负责活动的是一位热心家长,她每天提醒“小老师”更新录制。     

体验,让小学数学学习走向深度

学生的数学学习是一个自主建构、动态发展的过程,学生的认识是一个由浅入深、螺旋深化的过程。在这样的过程中,学生的亲身经历、情绪体验、整体把握和反思过程非常重要。体验学习,是学生通过体验、内省等方式让数学学习走向深度,实现对自我的教育和提升。因为没有自己亲身体验的知识是浅面的、被动的,不会入脑入心入行,是没有生命价值的。