中学生听力训练中应注意的几个问题

听力理解能力是语言多种能力的综合反应,也是学生语言学习能力的一个重要方面。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题,只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听力水平的。因此,教师在对学生进行听力训练前应该对学生的听力情况进行研究分析,找到切入点,制定适宜的听力训练计划。在研究过程中应该注意以下几点: 1.学生是否具有对语音的辨别能力 要听懂一段语言材料,尽量多地听懂其中每一个词是至关重要的。如果学生对英语标准发音掌握得不好,在听的过程中就很难分辨出听到的是哪个词。甚至有的听到已经学过的词,也会以为是生词,从而在理解上产生失误。     

授之以鱼，不如授之以渔——新理念英语听力课堂学习策略指导

英语首先是一门声音系统,文字不过是声音的标本。没有声音,无法获得文字。听力是学生在学习英语中获得知识的最重要的手段和依靠。听不清,听不准,听后不能有迅速的反应,常漏听关键词,大脑的思维速度跟不上语速,对听到的短文内容印象模糊、观点不明确等,一个有上述问题的学生学好英语简直是无法想像的。所以培养学生的听力能力是至关重要的。传统教学中的做法是学生随便找听力材料,从播放录音开始听5～15分钟或更长时间,只听不做;     

为英语听力测试支招

听力测试主要考查学生通过听录音获取语言信息并加以处理的能力。从考查的听力技能来看,大体分为三类:听音辨音题、听音理解题和听写题;从试题的形式上看,大部分由选择题组成,加上部分听写题。做听力题要注意以下几点。一、做好听前准备。听前要集中精力,利用播放录音前的时间,读一下听力试题,对将要听到的材料做出预测。这能帮助学生展开想象和推理,有助于理解所听到的内容。二、边听边记笔记。听力测     

提高英语听力理解能力的训练策略

有效的听力训练是培养与提高学生听力、理解能力最重要的过程和最关键的环节。训练应力求做到以下几点：１．精听与泛听相结合。精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂。泛听指广泛地听各种不同风格和不同来源的声音材料。在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。精听与泛听，在不同时期有所侧重，而在适当时期有效结合，学生听力水平就会大大提高。２．集中训练与分散训练相结合。听力训练应贯彻于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做…     

试析影响学生英语听力发展的障碍及解决途径

<正> 听力理解,顾名思义,即为理解所听到的内容。听力是多种能力的综合,它不仅与听者的基本听力技能有关,而且与听者的英语基本功和知识面有密切的联系。对于许多英语学习者来说,做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思不是一件容易的事。他们花了很多时间听很多材料,听力水平却没有较大的提高。因此,教师在听力训练中,要善于发现问题,了解影响学生听力理解的一些主要障碍,然后采     

整合再设计听力材料，提高英语课堂教学效率

听力理解能力是领会语言语义的一项重要能力,听者要对听到的语音信号进行复杂加工,整个过程是一个非常积极、活跃的动态过程,是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用,对听力材料不断进行吸收,最终形成理解的过程。美国外语教学法专家里弗斯研究得出．“听”占整个言语交际活动的45％以上,学生学会说英语的前提首先是听。因此,听力是中学英语教学至关重要的一部分。     

文化因素对英语听力理解的影响:兼及素质教育的实施

一、文化因素对英语听力理解的影响听力理解不同于阅读理解。在进行听力理解时,学生所接触到的是有声材料,而不是文字材料,它具有生动、形象、直接的特点。通过绘声绘色的会话,抑扬顿挫的演讲,形象逼真的描述,听力材料会牢牢地吸引学生的注意力。听力材料的另一大特点是会话占了很大的比例,而人们的日常会话往往反映了社会文化的许多层面,比如生活方式、风俗习惯等。因而听力理解要求学生在较短的时间内,不仅要凭借本身所具有的语法和词汇知识,而且还要凭借对讲话内容的文化背景知识的了解,快速、准确地对所听到的话语作出理解。部分学生听…     

朗读在英语教学中的作用不容忽视

一、学生朗读对英语学习的促进作用1.朗读有益于听力的提高。学生在英语学习活动中,如果仅靠听,没有或缺乏足够的朗读作基础,很难准确无误地辨别听到的文字材料,也不能辨别同音词、近音词,更不能辨听出连读、爆破、升降调等朗读技巧带来的朗读效果,从而影响了对听力材料的领会和理解。反过来,如果在英语教学中始终贯穿朗读教学,学生将会在听觉重现时,迅速提取出有用的信息,从而更好地提高听英语的效率。     

提高英语听力能力的两种途径——“自下而上”与“自上而下”

听力是人与人直接交谈中必不可少的能力。因此,“听”在英语的“听、说、读、写”四要素中处于最基础的地位。在中考英语试题中增加听力测试并记入考生的成绩总分,是大势所趋,是形势发展所需,这也是由英语学习的规律所决定的。提高听力能力的途径有两种:一是“自下而上”的听法,一是“自上而下”的听法。所谓“自下而上”的听法是指在听一个语言材料时,先把听到的声音组成单词,继而组成短语,然后扩大到句子。例如:Themanatebreakfast.我们首先听到[],然后又听到[mn],这时把[][mn]连在一起组成一个名词短语:“theman”。继续往下听,又听到[e…     

敢与英语传统教学模式say “No”

作为一名英语老师,我常常想:怎样才能告别现存的哑巴英语教学模式,还给学生一张嘴巴、两只耳朵,让他们在英语课上活起来?一、关注听力,把每个学生的耳朵用起来一提到听力二字,大家都会不约而同地想到一个情景:讲台上摆放着录音机,学生们正襟危坐,认认真真地听着。其实不然。语言学习的最终目的就是交际,听则是交际的基础。我在上课时首先将传统的“英汉夹杂”式改为简单的“全英语”式,告诉学生在我的课堂上要尽量做到“No Chinese”。从而让学生们对语言的“听”有个完整的认识过程,然后充分利用教材的听力材料让他们听到更加纯正、地道、…     

二语习得理论在英语听力教学中的运用

一、影响英语听力教学的因素1.英语听力材料的特征。首先是语音的问题。中国学生受母语的影响,自身发音不准,又缺乏必要的语音基础知识,在听到英美日常英语会话时,语音发生某些变化时便一筹莫展了。其次是词汇量的问题。若听力材料中有生词,则对“听”的干扰作用很大。最后是语法问题。现在有些学生的英语语法知识相对薄弱,这也会对他们听觉认知起干扰作用,造成听力理解上的困难。     

浅析合理利用听力策略提升听力能力的途径

在中学英语教学的听、说、读、写四项基本技能(能力)的训练和培养中,听力的培养最容易受到学生的忽视,学生长期以来对听在英语学习中的地位和作用缺乏足够的认识.特别是学生平时学习的英语新知识、新词汇,基本上是通过看,通过阅读各样的文章,而不是通过听.于是,新的知识在脑中建立的只是视觉形象,而不是听觉形象.所以.学生在听到英语材料时无法做出迅速而正确的反应.听力中还存在学生由于自身语音不准,知识输人不够造成的听力方面的困难.对教师而言.初中英语听力教学长期以来只凭借信息输入或相关的教学技巧进行的.而对听力过程与听力策略的研究与运用不够,对学生策略能力的培养没有给以足够的重视.本文是笔者在初中英语听力教学实践中,充分考虑听力过程的特殊性,尝试性地用于指导和实施英语听力教学的几种有效途径.     

影响大学生英语听力的因素及对策

<正> 培养听力技能是大学英语教学大纲规定的教学目标之一。笔者在多年听力教学中,经常发现这样的情况,尽管有些听力材料比较简单,但是学生还是听不明白,理解不了。即使是基础较好的学生,也只不过是能阅读的“聋哑人”。对于许多英语学习者来说做到既能听清又能听懂不是一件容易的事。在如何提高听力水平这一问题上,很多人感到困惑,因为他们花了很多时间听各种材料,听力水平却没有较大程度的提高。究其原因主要是受两方面的因素制约,即语言因素和非语言因素。 一、语言因素 1.语音语调     

英语听力教学的系统化和规范化浅论

英语专业听力课是一门英语专业的基础必修课,英语听力教学一直处于不系统不规范的状态之中,存在着种种弊端,具体表现在如下方面：1、缺少听力教学大纲。教学的随意性较大,老师选用听力教材不统一,且无配套教学手段、教学参考书。2、教法单一。课堂教学没有完全摆脱传统模式,单一的“三部曲”教学法,即听录音材料──对练习答案──再听录音材料。课堂教学气氛沉闷,教师和学生对听力课都失去兴趣,课堂效率较低。3、忽视听力技能的培养。在听力过程中,学生往往只能抓住单个的词、词组或短语,却抓不住完整意思,或者常常前听后忘,…     

二语习得理论在英语听力教学中的运用

一、影响英语听力教学的因素 1.英语听力材料的特征.首先是语音的问题.中国学生受母语的影响,自身发音不准,又缺乏必要的语音基础知识,在听到英美日常英语会话时,语音发生某些变化时便一筹莫展了.其次是词汇量的问题.若听力材料中有生词,则对“听”的干扰作用很大.最后是语法问题.现在有些学生的英语语法知识相对薄弱,这也会对他们听觉认知起干扰作用,造成听力理解上的困难.     

如何提高高中生的听力水平

在任何一门语言的学习过程中,都存在着听、说、读、写这个过程,婴儿在牙牙学语期,首先是通过听,然后再模仿所听到的内容来说,由此可见听是说的基础,任何一门语言的学习首先是从听开始的。现在中学生学习英语时,也要经历听、说、读、写四个阶段。江苏英语高考总分120分,其中听力部分占到20分。听力是高考试卷的首项。听力成绩的好坏直接影响了学生英语学科的发挥。扎实听力基础,提升听力成绩,目前在英语教学中凸显重要。下面谈谈我从几年的教学生涯中归纳的几点如何提高学生听力的方法。     

听力训练ABC

一、精听与泛听相结合精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂,泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料。在听力训练时,要力求做到精听与泛听相结合,课上精听,课下泛听,精听抓"质",泛听抓"量"。精听与泛听,在不同时期有所侧重,而在适当时期的有效结合,听力水平就会大大提高。     

提高英语听力有章法 避免当“聋子英语”

听力是比较难训练的一种能力,因为英语在中国是外语,不会随时随地听到它。练习听力,常常有这种情况：听一遍什么也没听懂,一看文字材料,句句都知道。这就是耳朵还没训练出来。首先要把自己的发音纠正好。发音不好,听英语会十分费劲。     

如何提高学生的听力水平

正一、高中英语听力教学中存在的问题1、受汉语的影响较大汉语是我们的母语,由于从小进行汉语的学习,学生们都形成了汉语的思维,在进行问题的思考时,都会从汉语习惯出发。在进行英语听力的训练过程中,学生会把所听到的内容在头脑中翻译成汉语,在遇到不能理解的内容时,也会以汉语的形式进行问题的思考。这样,不但会影响到对听力材料的反应速度,而且不利于对听力材料的理解。     

浅谈小学英语听力教学

小学英语教学大纲中对听力的要求是：1能听匿常用指令并做出反应;2能根据听到的词语识别或指认事物,能在图片或手势帮助下听懂一些语言材料或小故事等,并要求每周有不少于20-25分钟的视听时间．小学英语教学中,听既是培养目标,又是训练手段,侧重听的能力的培养是小学英语教学的一个主要原则．听是对话语信息的接受和理解,是有目的的交际行为．良好的听力教学,必将为学生进一步学习打下坚实的基础．如何在小学英语教学中培养学生听的兴趣、听的习惯以及听的技能,其最关键的还是在课堂．