打通学生与文本隔阂的通道

阅读教学中存在着一些典型的文本误读现象。教师应分析原因,通过拓展视阈,丰实认知资源;理性辨析,弥补认知断层;真诚表达,促成实效多元,从而打通学生与文本隔阂的通道,提升阅读教学的整体效益。     

课堂教学中的问题教学

根据学生的认知特点，设计出一些典型问题，将这些问题适时地带进课堂，按循序渐进的原则引导学生思考。在学习新知识的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。     

“分数乘法”模块常见的错误及教学对策分析

学生在学习"分数乘法"知识时,会出现很多错误,这些错误如果没有得到充分的解答,那么学生就会在具体的运用中出现很多问题,本文试着将学生常见的问题进行总结,分析归纳出一些典型的错误,通过对错误的分析,提出一些相应的教学对策,以此来提高学生的学习效果。     

莫忽视课堂中的“错误资源”

<正>当前的小学数学课堂教学强调学生的主动建构,在建构过程中,学习者可能会出现各种各样的错误。作为课堂教学的组织者和实施者,教师不应当将这些错误当作累赘,而应把它们当作宝贵的资源,并敏锐地发掘其背后的价值,更好地开展学习活动。一、由现象看本质,利用好典型错误有一些认知错误具备典型性,能够反映出学生在某一个方面或者某一领域的认知偏离,教师应很好地加以利用,透过蛛丝马迹找到这些错误背后的原因,帮助学生梳理知识体系,更正其认知     

也谈数学教学中错误资源的有效运用

学生在学习中不免会出现一些错误,这些错误往往就是学生认知程度的一种重要表现形式。教师要善于对待这些错误资源,寻找错误的根源,巧妙地将这些错误资源转化为促进课堂教学的有效资源,逐步完善学生的知识,提升学生的综合素养,从而提升整个数学教学课堂的成效。     

小学数学计算典型错误分析和应对策略

有的学生在计算时总是出现这样或那样看似很低级的错误,我们往往把这些错误归结为学生粗心大意。其实不然,学生计算错误的背后有很多原因,有的是因为知识缺陷,有的是因为旧知识负迁移,有的是因为认知偏差。一、弥补知识缺陷,纠正错误思维典型错误分析:800-456=254     

小学数学错题分析及对策研究

错题是指学生在解题过程中由于粗心、对知识点不理解等原因而导致答案不正确的题目。这些典型错题既反映了学生的学习情况,也反映了老师在教学过程中的一些问题。因此,我们应正确看待这些错题资源,引导学生对错题进行分析和整理,促进学生自主学习能力的提升。     

典型性错误题目的探究

同年级的学生由于认知水平的发展以及年龄特征相似,错题都差不多。如果在教学工作中发现、关注、记录这样的问题,继而更新教学设计,对于学生来说,课堂效果将会好很多,亦能提升学生学习的积极性。所以,教师应当敏锐地发现记录在课堂上或作业中的一些问题,并且在下一次的教学设计中融入这些问题,利用合理的教学方法和策略来解决这些问题。列举了二年级数学中所出现的几道典型错题,并阐述它们在教学中所发挥的作用。     

听讲式接受学习过程中存在的一些问题--一种来自认知负荷的观点

听讲式接受学习仍是传统课堂教学的主要模式，但它存在着很多固有的缺陷。从认知负荷的观点来看，在这种模式下，教师很难有效地解决学生认知负荷的个别差异，大部分学生不能满负荷学习；学生也很难有效地使用认知资源、认知容量、认知策略和信息外存。剖析这些影响学习荻取知识和技能的因素，可给课堂教学改革以启迪。     

“整数乘除”内容分析与教学建议

苏教版国标本小学数学教材根据《数学课程标准》的要求,在内容编排上与以往教材有着很大的不同,其中最典型的就是比较合理地编排了各册的教学内容,一些教学内容由原来的整体整块呈现变为分年级、分册呈现,体现了知识学习螺旋上升的要求,更加适合学生在不同认知水平上的学习。一些习惯于以往教材教学的老师随意提前教学后续内容,轻易拔高教学目标和要求,对学生的学习产生了负面的影响。怎样在整体上把握这些教学内容的前后联系?怎样根据不同年段学生的认知特点和认知水平进行相应内容的教学?这些问题的解决有助于教师更好地教、学生更好地学。为此,我们从苏教版国标本小学数学教材中选择了5个较为典型的"知识块"——整数乘除、分数、可能性、式与方程和平面图形的面积,通过教材各册相应内容分析和教学建议,整体把握教材,弄清知识的前后联系;通过单册教材典型案例的设计与分析,探讨如何具体把握教材内容与学生认知水平之间的关系并据此教学;通过对该内容典型习题的分析,探讨如何准确地了解和刻画学生的学习水平和能力。最后,我们还邀请了苏教版国标本小学数学教材主编王林老师,对如何深入把握和理解教材,如何准确把握教材中上述内容的特点和教学中应注意的问题,给老师们提出了指导...     

对当前教学中存在一些问题的探究

观摩了很多公开课、优质课,发现课堂教学中普遍存在着一些问题,这些问题不同程度影响着学生的认知和思维,必须加以矫正。一、因认识的偏差,将情境教学变成课堂道具     

游戏教学在初中英语教学中的应用

游戏在初中英语教学中有着很好的"口碑"——活泼有趣,调动积极性。但是很多教师缺乏游戏资源,找不到与其教学内容相匹配并且与其学生认知水平相适应的英语游戏。本文介绍了一些适合初中英语课堂教学的游戏。     

有效利用数学教学中隐性的学生资源

课程资源的外延十分广泛,按课程资源的存在方式,课程资源可分为隐性资源和显性资源.作为一线教师有效利用课堂教学中学生自身的一些资源最具有现实意义,但学生有些自身资源往往作为一种隐性的教学资源存在而被忽视,如学生的认知差异、思维火花、情感变化等.课堂教学效率与是否有效利用课堂教学中学生的这些隐性资源有着十分重要的联系.教师若能适时将这些隐性的学生资源转化为显性的教学资源,就能大大提高课堂教学的有效性.     

浅析打造学生中心的交际型英语课堂

20世纪八十年代以来,西方一些新的教育理念,如学生中心,交际型英语课堂等被陆续引入国内。这些新颖的教育理念给中国的英语教师提供了很多教学启示。该文将结合中国英语教学的具体情况分析学生中心的交际型英语课堂的典型特征,以及中国教学模式下建立交际型英语课堂需要注意的几点问题。     

“前概念”在小学科学教学中的应用

科学和生活密切联系,学生在学习课堂知识前就已经有了一些生活认知经验。通常把这些认知经验称为"前概念",当学生正式接触课堂学习之后,会发现这些认知经验有偏差。为此,教师在教学中应有效把握学生的认知经验,通过这些"前概念"教学的精准化,促使学生展开高效的科学学习。     

乡土资源在历史教学中的作用

正在新课程背景下,我们应该对遗留下来的大量乡土历史资料进一步合理地研究、开发和运用,使其成为珍贵的乡土历史课程资源。本文结合自己在教学中的一点尝试,仅就甘肃乡土历史资源在初中历史教学中的作用作一些探讨。一、激发学生的学习兴趣乡土历史资源作为我们周边的一些史料,很多流传于民间,有些本身就生动直观地呈现在人们的面前。对于这些地方史料,很多学生或多或少对其知晓一些,但     

义务教育阶段国学教育的现状、误区及提升策略

伴随着经济在世界范围内的崛起,中国的文化自信心有了进一步的发展,国学课程逐渐在很多义务教育阶段学校被开设,但国学课程的开设水平却是参差不齐的。同时,关于国学教育的认知也普遍存在着一些共同的误区。梳理这些共性的误区性认知,厘清国学教育对于义务教育阶段学校及学生的重要意义,是规范当前义务教育阶段国学教育,促进学生文化素质提升的必要举措。     

也谈小学数学教学中的问题引导

小学数学教学是一个很特别的教学阶段,在这个阶段,要培养学生对数学概念和思想方法的初步认知。这个初步认知对每个学生以后的数学学习是非常重要的。面对刚开始的数学知识,有些可以比较容易地从实际生活中获得,有些却需要加入一些分析思考,而这些分析与思考有的时候可能会给学生带来一些困难。因此,教师要注意用一些学生容易理解的问题进行引导。这些引导,不但可以启发学生理解所学习的数学知识,还能够让学生从中体会到数学学习的方法,提高学生的学习兴趣。     

也谈小学数学教学中的问题引导

小学数学教学是一个很特别的教学阶段,在这个阶段,要培养学生对数学概念和思想方法的初步认知。这个初步认知对每个学生以后的数学学习是非常重要的。面对刚开始的数学知识,有些可以比较容易地从实际生活中获得,有些却需要加入一些分析思考,而这些分析与思考有的时候可能会给学生带来一些困难。因此,教师要注意用一些学生容易理解的问题进行引导。这些引导,不但可以启发学生理解所学习的数学知识,还能够让学生从中体会到数学学习的方法,提高学生的学习兴趣。     

在小学数学教学中培养学生的实践能力

学生是学习的主体,学习的过程是学生探索知识的过程。小学数学教学理论有很多,包括当今的建构主义学习理论、奥苏伯尔的认知同化学习理论、布鲁纳的认知发现学习理论和皮亚杰的认知发展理论。教育事业在不断地改革,小学数学新课标中又增加了很多新的数学理论,这些理论能够帮助学生更好地掌握数学知识,提高数学水平。