教师内在动力提升是教师教育精准扶贫的关键——来自“三区三州”教师教育能力建设公益项目的思考

<正>一、问题的提出2017年中共中央办公厅和国务院办公厅联合印发的《关于支持深度贫困地区脱贫攻坚的实施意见》中将西藏、四省藏区、南疆四地州和四川凉山州、云南怒江州、甘肃临夏州( 以下简称"三区三州")确定为深度贫困地区,由中央统筹重点支持建设,其中特别提到要加强教育扶贫建设~([1])。教师是教育扶贫主力军,因此"三区三州"深度贫困地区教育精准扶贫就要准确聚焦当地的区县教师教育体系建设以及其中最为关键的区县教师教育能力建设,推动"三区三州"深度     

教育部调研组在辽宁省调研中小学学生装(校服)工作

正本刊讯2014年5月7~9日,教育部基础教育二司副司长刘昌亚、教育部教育装备研究与发展中心主任韩呼生率领调研组一行6人赴辽宁省调研中小学学生装(校服)工作开展情况。辽宁省教育厅副厅长王庆东,高中教育处、义务教育处、装备中心负责同志陪同调研。5月8日上午,调研组在省教育厅三楼会议室召开座谈会。首先,刘昌亚代表调研组详细介绍了开展此次调研的背景、目的和重要意义;随后,调研     

教育部调研组赴湖南省开展专项调研

本刊讯2015年1月14~15日,教育部教育装备研究与发展中心副主任刘诗海率教育部基础教育装备管理信息系统建设调研组一行赴湖南省开展专项调研。湖南省教育厅党组成员、工委委员王建华,副巡视员贺安溪,基教处副处长张晓春,湖南省教育生产装备处主任彭干瑜、副主任何升华参加调研会。在调研会上,王建华总结了湖南省两年来在教育信息化建设方面取得的成绩,湖南省教育生产装备处向教育部调研组认真汇报了全省中小学教育     

本刊讯

中国教育发展基金会成立；教育部扩大研究生复试权重；北京教育培训诚信宣言；中华职教社调研组赴河南调研；陈广庆总干事考察青岛市职业教育；[编者按]     

教育部在闽开展教育信息化专题调研

<正>3月29日-30日,教育部赴我省开展教育信息化专题调研。29日,中央电教馆王珠珠馆长、教育部科技司信息化处任昌山副处长、北京师范大学武法提教授、西北师范大学郭炯教授、华东师范大学刘欢工程师等调研组一行在省教育厅召开座谈会,陈国龙副厅长出席会议并致辞。教育厅科技处就我省"十三五"教育信息化发展成效与推进思路,以及人工智能技术在我省教育领域的应用情况作了工作汇报。     

教育部专家赴湖南省调研中小学学生装(校服)工作

正本刊讯2014年5月7~9日,教育部教育装备领导小组办公室组织教育部基教一司、教育部教育装备研究与发展中心以及北京服装学院的有关领导和专家赴湖南省调研中小学学生装(校服)工作。教育部调研组在湖南省教育厅副巡视员贺安溪、基础教育处副处长张毅龙和装备处主任彭干瑜等陪同下,走访了益阳市第一中学、湖南旭荣制衣有限公司、长沙市芙蓉区东郡小学、长沙     

践行科学发展观开刨经营工作新局面——关于经营工作的调研第三调研组

第三调研组在沈霖副社长的带领下，一行8人就“如何开创经营工作新局面”这一专题赴江西教育报刊社进行了调研．结合去年赴湖南、山东调研的有关情况，我们思考了以下几个方面的问题。     

中国音乐家协会深化改革调研组赴广东调研

7月19日,中国音乐家协会深化改革调研组赴广东调研.中国音协副秘书长、中国文联音乐艺术中心主任熊纬,中国音协《儿童音乐》编辑部主任、中国音协官网负责人、中国音协高校音乐联盟秘书长邹薇,中国音协分党组秘书绳长杰一行三人赴广东,首站与广东省音协副主席金旭庚等一行五人前往广州闻乐教育科技有限公司,对"帮你教"智能琴行管理系统的功能进行调研.     

房灵敏副主席赴拉萨市教育城调研指导“组团式”教育人才援藏工作

<正>2016年5月17日下午,自治区副主席房灵敏一行赴拉萨市教育城调研指导"组团式"教育人才援藏工作。自治区政府办公厅副巡视员赵辉年、教育厅厅长马升昌、教育厅副厅长次仁多布杰陪同。房灵敏副主席先后深入拉萨市实验小学教育城分校、拉萨阿里高中、拉萨那曲第二高级中学等3所学校,走访看望"组团式"教育援藏管理人员的办公、住宿、就餐等情况,了解他们在生活条件、健康状况、环境适应、工作状态等方面情况,并在拉萨市教师继     

探索提升民族地区教育质量新途径

坚决打赢脱贫攻坚战,到2020年贫困人口和贫困地区同全国一道进入全面小康社会是我们党的庄严承诺。民族地区自然地理、经济社会、民族宗教、国防安全等问题交织在一起,加大了脱贫攻坚的复杂性和难度,是打赢脱贫攻坚战最难啃的硬骨头。全国14个集中连片特困地区有11个分布在民族地区,"三区三州"深度贫困地区都在民族地区。因此,对民族地区尤其是"三区三州"进行精准扶贫.     

新时期城乡大中小学生网络学习差异性探析

为进一步了解新时期城乡教育差异,湘南学院外国语学院"三下乡"实践团采用线上线下相结合的方式开展实践调研活动.旨在了解大中小学生线上学习成效,以便更好推进教学式改革,推进优质教育共享,从而达到教育精准扶贫和城乡教育一体化.     

“教育部未成年人校外活动场所专项调研组”来藏调研

8月10日-15日,“教育部未成年人校外活动场所专项调研组”来到西藏开展调研。调研组由教育部基教一司副司长王定华带队,教育部基教一司校外教育处副处长张东燕、首都师范大学校外教育专家康丽颖全程参与,西藏教育工委副书记徐敏和教育厅相关处室负责人陪同调研。     

新时代精准脱贫面临的“精准”需求及路径探析——基于江苏省泰州市扶贫的实地调研

结合江苏省泰州市扶贫的实地调研,对贫困个体进行一个脱贫需求的精准分析,主要诉求分为资金、技能培训、基础设施、社会保障、产业发展这5个方面,泰州三市三区也对于脱贫需求特征显著,有基础设施需求型、社会保障需求型、产业发展需求型等3种类型。调研结果显示,对于脱贫资金的用途,各个年龄段也各不相同。精准识别,给贫困"画像",才能找到最优的精准脱贫路径。     

集中连片特困地区教育精准扶贫机制探究

教育精准扶贫是指基于"扶真贫"理念,追求高效扶贫目标,利用科学有效的程序对扶贫对象实施精确识别、精确帮扶、精确管理的"滴灌式"教育治贫方式。目前,教育扶贫作为集中连片特困地区脱贫致富的最佳路径,却因其不够精准而未能达到预期效果,因而亟待走向教育精准扶贫。教育精准扶贫是一个集理论、战略、政策和行为为一体的完整系统,该系统包括教育扶贫主体博弈机制、教育扶贫对象精准识别机制、教育扶贫项目精准运行机制、教育扶贫精准考核与监督机制等。     

南宁市职业院校学生赴珠江三角洲顶岗实习管理工作调研报告

本文根据2019年南宁市职业院校学生赴珠江三角洲顶岗实习管理工作的基本情况调研,分析存在的问题,提出进一步完善顶岗实习管理体系建设、强化就业指导课程作用、大力推进"产教融合"、加强信息化管理、打造共建共享的顶岗实习优质资源平台、建立多方参与的中职教育精准实习就业扶贫攻坚工作机制等措施,推进南宁市职业院校顶岗实习管理工作的高质量发展。     

我国教育信息化推进精准扶贫的行动方向与逻辑CSSCI

为全面建成小康社会,打赢脱贫攻坚战,"十三五"规划提出了"精准扶贫、精准脱贫"这一新时期扶贫脱贫工作新理念,且明确指出教育扶贫是扶贫开发新阶段的主要路径和措施。教育扶贫的目标为两大方面:一是对扶贫对象进行经济资助,二是为贫困对象在学习上提供支持。实现这两大目标,教育扶贫必将向教育精准扶贫转变,而教育信息化为此提供了重要的行动方向和逻辑,即以信息化促进教育扶贫对象精准、项目精准、资源配置精准、过程监控精准、成效评估精准、贫困地区教师培训精准。因此,信息化促进教育精准扶贫路径探索,重点是贫困地区的教育信息化平台建设,关键是发挥教育数据与各级扶贫系统数据的整合效用,形成全方位的教育精准扶贫数据网,以数据驱动教育精准扶贫,实现大数据的支撑价值。江西省上饶市政府的"互联网+教育精准扶贫"解决方案实践,为贫困地区提供了一套低成本、低门槛、便利连通、资源共享、迭代升级简单快捷的信息化促进教育精准扶贫的有效经验。     

教育部重点课题调研组到广东调研

日前。教育部副部长、党组副书记杜玉波率教育部重点课题调研组就如何加快教育改革发展,办好人民满意教育,推进建设人力资源强国。到广东进行调研。     

品读

<正>亟须转变教育扶贫思维,以新发展理念引领教育精准扶贫实践;加强顶层设计,构建和完善教育精准扶贫法律制度体系,提升关键环节成效,建构精准化的教育精准扶贫治理机制;发挥政府"元治理"的核心主体作用,构筑多元协同参与的教育精准扶贫格局,从而突破教育精准扶贫中的困境。     

职业教育服务精准扶贫的路径探索

文章以职业教育服务精准扶贫为核心,以构建职业教育服务精准扶贫基本路径为主题,对职业教育的社会功能进行深入挖掘,转变教育精准扶贫的主体、内容及方式等因素,实现职业教育与精准扶贫的深度理论耦合,阐释精准扶贫工程对职业教育的现实需求,提升贫困地区社会生产主体(适龄劳动力)的自主"造血"能力。提出职业教育服务精准扶贫以造血式扶贫为主要方式、适龄劳动力为主要扶贫对象、职业能力教育为主要内容的三重路径,实现由见效周期较长的基础教育扶贫向教学周期短、时效性更强的职业教育精准扶贫转变。     

扶志、扶智、扶学:信息化促进教育精准扶贫“三位一体”模式建构北大核心CSSCI

教育信息化是推进教育精准扶贫的重要途径。文章从能力贫困的角度解析教育精准扶贫"扶志、扶智、扶学"的新内涵,通过厘清"扶志、扶智、扶学"的对象与效用,明确教育精准扶贫"三位一体"的内生逻辑与"一匹配、两结合"的现实目的,结合信息化促进教育精准扶贫供给规模、方式、结构和机制等方面变革的动因分析,提出教育信息化助推教育精准扶贫的作用机理,构建教育信息化促进教育精准扶贫"三位一体"模式和行动框架,并探讨模式应用的保障机制。