问题式教学在高中地理教学中的应用探索

问题式教学是以"问题发现"和"问题解决"为要旨,用"问题"整合相关学习内容的教学方式,充分发挥问题式教学在高中地理教学中的作用,将大大提高课堂教学效率。本文分别从问题式教学的流程、学习目标和学科核心素养的导向作用、问题情境的整理、问题的确定和呈现、注重提升学生的问题解决能力等几个方面探索问题式教学在高中地理教学中的应用策略。     

基于核心素养的高中地理问题式教学

随着教育教学的不断变革,现阶段的教育越来越重视学生学科素养的培养,在高中地理教学过程中应用问题式教学的教学方法不仅可以促进学生主动地去学习,而且在一定程度上能够有效提高课堂教学进度。但是教师在使用此种教学方法进行教学时必须合理利用,分清其利弊,不可以盲目使用。就目前情况而言,问题式教学在高中地理的应用中仍存在许多的问题。因此,结合高中地理教学实际情况,深入分析问题式教学的优点及其在具体使用过程中的不足,以此增强学生的学习能力,推动高中地理教育事业的发展。     

高中地理学科核心素养培养中对话教学的运用

高中地理作为一门重要的人文学科,在当前教学 中关注学生学科核心素养的有效培养成为重要目标和任务,为 了更好达到这一教学目标,灵活运用多种教学手段和方法成为 必要条件,对话教学同样也应该得到贯彻落实。本文就重点围 绕着对话教学方式如何在高中地理学科核心素养培养中践行 运行进行了简要分析论述。     

论高中地理学科核心素养的教学设计

随着新课改的深入推进,开展高质量的高中地理教学,培育学生的地理学科核心素养,成为高中阶段每一位地理教师需要高度关注的问题。核心素养浸润着学生的心灵,覆盖学生全部的精神世界,所以教师在讲解地理知识的时候一定要注意,核心素养的形成是多种因素综合作用的结果,从教育者的角度来看,应该尽量在常规教学工作中凸显核心素养的内涵。聚焦当下的教学需要,培养学生的地理精神,以期文章的论述能够给更多一线教师提供帮助。     

问题式教学培养地理核心素养的实践探索

如何在教学中落实"核心素养",是近年来深化地理课程改革的一个重要内容。新课标提出要重视问题式教学。文章以"大气的受热过程"一节为例,尝试着在问题的创设与实施的过程中培养学生的地理核心素养。     

基于核心素养的高中地理问题式教学设计——以“资源枯竭型城市的转型发展”为例

问题式教学是提升教学效果、落实地理学科核心素养的有效教学方法。文章以“资源枯竭型城市的转型发展”一课为例,进行教学设计;以焦作市为教学案例创设情境,提炼核心问题;并将核心问题细化为一系列子问题,形成问题链,进行探究,分析解决问题,从而帮助学生实现学科知识的构建和核心素养的提升。     

核心素养视域下高中地理问题式教学优化与实践——以“南极地区”区域复习为例

以培养和测评学科核心素养为目的,对基于问题式教学设计的一般流程进行了优化和改进。以“南极地区”区域复习为例,将创设情境、分析解决问题、培养素养贯穿于课前、课中和课后,形成了“情境”“问题”“素养”3条主线,并进行了问题式教学应用的反思,以期更好地落实核心素养的培养。     

在高中地理问题式教学背景下培养区域认知素养

2017年版《普通高中地理课程标准》在“实施建议”部分提出“重视问题式教学”,在问题情境中培养学生的地理学科核心素养。本文从培养学生区域认知素养的视角出发,对问题式教学对区域认知素养养成的促进、区域认知素养的培养策略等方面进行探索,以期促进学生的区域认知素养的养成。     

基于地理核心素养的问题式教学研究——以“宁德的新华都超市何去何从”为例

巧用身边的案例进行地理问题探究,能更好地达成培养学生核心素养的目的。本文以"宁德的新华都超市何去何从"为例开展问题式教学研究,通过课前收集近些年来宁德新华都超市发展的相关资料,发现问题;课中合作探究宁德新华都超市的现状,分析问题的原因;最后结合"互联网+"模式对新华都的发展给予建议。     

依托导学案落实高中地理核心素养——以人教版《全球气候变化》为例

本文以人教版《全球气候变化》为例,对基于地理核心素养的导学案教学优势进行分析,指出高中地理教师可以依托导学案教学,在高中地理课堂教学中有效落实人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力等地理学科核心素养。     

学科核心素养在高中化学课堂中的浸润式教学

随着教育体制的不断改革,新课标理念不断升级,要求教学要以促进学生全面发展为目标,提高学生综合素质,表明在教学中培养学生的学科核心素养十分重要。高中化学是高中必修课程,在教学体系中占据重要的地位,为了提高学生的化学学科素养,教师需要综合考虑各方面因素优化课堂,在高中化学课堂中落实学科核心素养。本文对化学学科核心素养在高中化学课堂中浸润式教学进行了探讨,并提出相关建议。     

学科核心素养与角色扮演式教学——以《生活中的法律常识》“诉讼的基本程序”为例

学科素养需要学科活动作为载体,完整的学科活动应该包括实践活动和认识活动,这两种活动最终都要为学生自身发展服务,即为了学科核心素养的形成服务。要培养这种把学科知识、思想方法迁移到处理生活实际的能力和品格,必须在教学中采用合适的方式方法,角色扮演教学法是一种有效的学科活动,能够促进学生有意义地学习,实现学科核心素养的养成。     

以议题式教学为路径，落实学科核心素养——以《传统文化的继承》一课为例

议题式教学是实现活动型学科课程的有效打开方式。议题式教学具有生活性、思辨性、实践性和价值性的特点,突出强调实践环节,将理论知识与社会生活、学生生活相联系,使学科核心素养更好地融入思想政治课教学之中,是深化新课程改革的有效路径之一。     

问题式教学下地理学科核心素养培养策略——以“植被”为例

新课程背景下,问题式教学对于地理学科核心素养的培养具有重要意义。文章以“植被”教学设计为例,创设“玄奘西行”的主题情境,以多个问题链为线索,层层深入,围绕问题解决过程促进学生地理学科核心素养的发展。     

高中地理核心素养培养途径研究——以地理实践能力培养为例

学好地理可以增强学生的生活能力,鼓励学生使用地理思维对生活进行探索,使学生了解自己所处的地理位置、地理环境以及自己所在地区的气候特点,能让学生对自己周围的自然环境和社会环境有深刻的认识。因此,教师在高中地理课堂中应该拓展教学思路,培养学生地理核心素养。基于此,本文就营造良好的课堂气氛、课下结合生活实际进行地理知识等方面,阐述了高中地理培养学生核心素养能力的有效策略。     

指向核心素养培养的高中地理问题式教学研究综述

以"问题式教学"为主题词在《中学地理教学参考》《地理教学》《地理教育》三大期刊上进行检索,获得文章44篇,在此基础上进行了文献综述研究。通过研究得出,目前问题式教学的主要研究内容为:问题式教学的实施策略、环节(思路流程)、模式;问题式教学与学生能力及核心素养培养;问题式教学的案例研究;问题式教学的核心(关键点)、注意的内容;高中地理问题式教学的问题、评价与优化策略。     

基于问题导向培养学生学科核心素养——以“楞次定律”的教学为例

针对楞次定律教学中存在的问题,利用问题导向逐步引导、启发学生思维,以小组合作为载体,完成实验探究,使学生有效经历科学探究过程,充分调动学生的学习积极性和主观能动性,从而提高学生的学习能力、合作能力和科学思维能力,培养学生的物理学科核心素养。     

浅析高中地理教学中如何培养学生的学科核心素养

随着新课程改革标准的不断推进,关于学生学科核心素养的培养也不断被提出,如何在高中地理教学中开阔学生的视野,提高学生解决实际问题的能力,激发学生的创造性思维等,这些不仅是教学工作中的重点,也是加强对学生核心素养培养的关键。