在历史教学中如何运用史料

史料是构成历史的材料,是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。供史料阐明事理不仅是一种教学手段,也是一项教学艺术。本文详细阐述了如何正确地发挥史料在教学中的作用,完成教学任务。     

客观的“历史”与主观的“历史学”从邓世昌的“义犬”说开去

右图是伫立在威海市中心环翠楼公园广场上的一尊铜像,他就是在甲午黄海大战中指挥战舰勇冲敌阵的“致远”号管带邓世昌。你留意一下,铜像的侧旁还卧着一只猎犬,它就是邓世昌豢养的那只后来被人们赋以“义犬”之称的太阳犬。     

论中学历史研究性学习中史料的地位与作用

新课程改革实施以来,史料在中学历史研究性学习中的地位与作用越来越突出。文章从历史研究性学习的特征与目标两方面分析了史料的重要性,并着重谈了如何运用史料开展研究性学习及应该注意的问题,以期对中学历史教学产生一些有益的影响。     

历史教学中史料的运用

所谓史料,就是指在人类的长期实践活动中、遗留下来的各种具有历史价值的实物、文字等资料,它具有详细、丰富、系统完整的特点,是我们真正了解历史和教学研究的重要材料.随着新课改的深入发展,学生对历史课的要求越来越高,与旧教材时期的教学不同,教师越能充分利用各种教学资源,生动活泼的实施教学,课堂越能得到学生的响应,教学效果也就越好.许多教师也意识到历史史料的充分运用在教学中起到越来越重要的作用.运用史料教学的好处,本人就自己的教学实践略谈几点以供参考.     

研究性学习在历史史料学习中的运用

20世纪90年代以来,以“学会学习”为目标的学习方式的转变被世界各国普遍视为课程改革的重要内容。欧美诸国率先并纷纷倡导、开展了各种形式的“主题探究”与“设计学习”式的教育课程和教学活动,这种课程强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“主动获取知识解决问题的能力”,     

历史教学应注重“史论结合”

中学历史教学必须做到观点和材料的统一,史实与理论的有机结合,这不但是《中学历史教学大纲》的要求,而且在高考历史科考试说明中也明确规定:考生应能够“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质,阐述历史发展的规律”,在“历史阐释”中要做到“史论结合”。但是,高中学生“史论结合”的能力的现状却是:“第一,有史也有论,但史论却貌合神离;第二,     

历史的想像与历史的真实——论史料呈现在历史教学中的运用

在历史教学过程中，为学生创设一定的历史情境，让学生展开想像的翅膀，有助于激发学习兴趣和求知欲望。但历史本身毕竟是客观的，而非主观的想像与猜测。如何在主观的想像与客观史实之间搭建一座桥梁，从而得出客观、科学的解释呢？毋庸置疑，史料作为研究历史的载体在其中起着不可或缺的作用。     

历史建构中“文学性”

文学性这一概念是个时代的话题,不同时代的人站在不同的角度对它有着迥异的理解,所谓文学家看它为根,作家看它为魂,评论家看它为本,文化学家看它为末。同时,文学性的出现是一个历史性的建构,从形态到正式提出,再到解构,可以品读到其在一般意义上作为文学的特质所体现的文学自身的定位,也是一个接受并不断变化影响文学文化层面上的大“认同”。     

材料选择题中的“史料分析”与“历史语境”

越来越多的材料选择题,呈现出这样的设计思路：命题人只是提供了名人关于一个历史现象的阐释,然后要求学生判断名人阐释背后“立论”的依据。面对这类材料选择题,正常的分析思路应该是：学生首先应从提供的名人论述中准确梳理出名人所持的基本观点,然后依据一定的“历史语境”,深刻剖析该观点,以加深对观点的理解。所谓的“历史语境”,即指与该史料直接或间接有关的各种史学信息及历史背景的总和,只有把提供的史料置于一定的历史语境中进行分析,才能真正理解史料的“原意”或“本意”,避免望文生义,误读史料现象的发生。     

在网络社区中培养高中生的历史学习能力

历史教学应将教科书和网络课程资源结合起来,更好地培养学生的学习能力。建立网络学习社区,帮助学生获得信息,培养自主学习能力;利用网络社区课程资源,培养学生对信息的处理和运用能力;提供思维渠道,培养历史思维能力;开展创新教育,培养学生的创造思维能力;因势利导,培养学生合作学习的能力。     

巧妙引用史料,构建历史的多维空间

在新课改下,通过教师巧妙引用史料,帮助学生搭建历史的多维空间,从而培养历史的思维能力。     

关于历史学习的若干建议——和人文专业学生谈如何学习历史

进入人文专业本科生的历史知识大都是从中小学历史课本中获得的,基于这种知识储备进行进一步历史学习和研究既难有兴趣,也困难重重。恶补基本文献,快充理论方法,谙熟以往成就,洞晓学术前沿是人文专业学生进入大一就应该努力去做的。如此四年之后,不但毕业论文无忧,且会学业有成。     

浅析图文史料在历史教学中的运用

史料在中学历史教学中的地位与作用越来越突出。历史史料可以分为文字史料、图片史料和表格史料三大类,用好、用足图文史料,是充分运用历史教科书的具体体现。下面我就谈谈自己在历史教学中的点滴体会。     

在网络社区中培养高中生的历史学习能力

历史教学应将教科书和网络课程资源结合起来,更好地培养学生的学习能力。建立网络学习社区,帮助学生获得信息,培养自主学习能力;利用网络社区课程资源,培养学生对信息的处理和运用能力;提供思维渠道,培养历史思维能力;开展创新教育,培养学生的创造思维能力;因势利导,培养学生合作学习的能力。     

史料在历史教学中的作用与运用

本文主要探讨了史料在历史教学中的价值、搜集的途径与运用的方式,阐释了运用史料教学的原因,明确了史料教学的相关注意点。     

历史教科书中对史料的运用

当前，我国的基础教育课程教材改革正在深入进行。此次新一轮基础教育改革，可以说是全方位的，不仅对课程设置进行了新的编制，而且在教学目的、教学内容、教学模式、教学过程、评估方式等方面都发生了明显的变化。新的教育和教学理念的提出和推广，冲击着传统的教育思想和教学观念，使得中学历史教学处于一个转型期，需要研讨的问题很多。本仅对新历史课程所使用的历史教科书中对史料的运用，进行简要的评析。     

刍议“史料实证”素养中“获取史料”的意义

“史料实证”并非传统史料教学的延续。史料教学更多的是依靠教师个人的能力素养,而“史料实证”中“获取史料”的诉求则凸显了学生的主体地位,为历史学科核心素养的涵育奠定了基础,顺应了新时代对人才培养的需求。     

中学历史教学中史料教学的探讨

运用史料进行教学活动,是改变过去比较侧重对历史知识的单向传授,和学生的学习主要限于对历史知识的接受这种传授历史知识的模式。但为什么要在中学的历史教学活动中开展史料教学?如何在教学实际中进行对史料的研习活动?怎样指导学生去参与对史料的学习和运用?怎样使学生具有解决历史问题的技能?怎样在教学过程中发展学生的历史思维能力?设计了一种教学方案,具体说明史料教学的方法。