基于核心素养下的生物教学模式创新

生物学核心素养是学生在解决真实生物问题时所必须具备的学习能力和学习品格。要培养这一素养,就要高度关注教学过程中学生的实践经历,强调学生主动参与的过程,改变传统教学模式,适当进行教学模式的创新。在这一过程中,教师要积极引导学生提出自己的问题和见解,甚至质疑,让学生积极加入到主动学习当中,实现自我探讨、生生互动,发挥课堂主人的作用。同时,教师还要把微笑和激励带进课堂,让学生在轻松快乐、互相尊重的环境中学习。     

基于核心素养的物理实验教学设计──以“密度的应用”教学为例

对北师大版八年级《物理》教材中密度知识进行整合,对“密度的应用”进行教学设计,通过实验操作锻炼学生的基本实验技能,帮助学生建立物理知识与实际生活的联系,突破教学难点,拓展思维,培养学生的学科素养。     

基于核心素养的初中数学深度教学模式构建——以“一元一次方程”为例

深度教学是针对浅层符号的教学局限而发展出的注重学生关键能力培养的教学活动。基于核心素养,将深度教学理论融入课堂教学实践,构建初中数学深度教学模式。以"一元一次方程"一课为例,提出包括：分析教学背景(课标分析、教学内容分析、学情分析)、制定教学目标、确定教学路径(创设情境、设置问题链、开展深度探究活动、构建思维导图)、开展教学评价四个环节的深度教学模式。     

核心素养下高中物理PBL教学模式的应用——以“曲线运动”教学为例

以“曲线运动”为例,将培养学生物理核心素养作为定向,应用PBL教学模式,借助冬奥会、航天事业成就等具体事例创设问题情境,帮助学生在解决实际问题的过程中,形成正确的物理观念,培养学生学科核心素养。     

CER论证模型在高中生物课堂上的应用——以“物质出入细胞的方式”为例

以CER论证模型为载体,结合浙科版必修1"物质出入细胞的方式"一课内容,将论证活动带入课堂,让学生经历科学理论知识的构建过程,培养学生的科学思维,落实学科核心素养。     

基于生物学学科核心素养的深度复习研究——以“生物的变异”第一课时为例

以“生物的变异”为例,讨论如何以生物学学科核心素养为导向,以学生为主体,引导学生自主构建知识框架,提高学生知识迁移能力.     

基于核心素养的项目式教学初探--以“生物工程的应用”一节为例

课堂教学是促进学生核心素养发展的重要途径。以“生物工程的应用”一节为例,结合“如何治疗血友病”的项目式教学情境,引导学生进行探究学习,通过方案设计、方案展示、方案评价、技术设计撰写等教学环节,培养学生的生命观念,提高其科学思维能力。     

基于学科核心素养之高中生物学教学实践探析——以“DNA是主要的遗传物质”为例

以“DNA是主要的遗传物质”为例,通过几个科学史经典实验,在探究“遗传物质是什么”的同时,发展学生的科学思维和科学探究等学科核心素养,以提升对科学本质的认知与理解。     

基于生物学核心素养的教学设计——以“生物催化剂——酶”为例

高中生物学科核心素养包括对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技技术的认知与实践和对社会的责任与担当。在"生物催化剂-酶"的教学中,应采取"自主—合作—探究"的学习方式,运用"解决问题、建构概念"的教学方法,充分发挥学生的主体地位,落实学科核心素养的培养。     

核心素养导向下的生物学课堂教学设计——以“血流的管道——血管”为例

以"血流的管道——血管"为例,详细阐述如何在初中生物学课堂教学中培养学生核心素养:以核心概念为主体,以"动脉、静脉、毛细血管的血流方向和结构特点"这一生命观念为主线,创设情境活动培养学生观察视野和学科见识,最后通过学生会演的形式提升其合作与交流能力。     

基于核心素养理念的高中历史教学模式创新——以从汉至元的政治制度演变为例

核心素养指学生学习中的关键能力和必备品质,根据北师大课题组的研究成果,我国学生核心素养有文化基础、自主发展、社会参与三个层面的内容构成,具体到高中历史学科而言,核心素养则包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀,基于此,以核心素养理念为切入点,分析了核心素养对高中历史教学模式提出的要求,探讨了《从汉至元的政...     

以学科核心素养目标为导向的5E教学模式——以“电路中的电能”为例

《普通高中物理课程标准(2017版)》中提出要注重学生学科核心素养的培养,在实际教学中注重学生科学思维的发展,科学探究能力的提高,并采用5E教学模式贯穿教学,最后对教学案例设计进行评估.     

基于核心素养的高中生物单元教学设计——以“生物的变异”为例

以必修2“生物的变异”为教学主题,梳理单元核心问题并基于核心素养制定单元和课时教学目标,围绕“育优良后代”选取单元主次情境,按照“情境-问题-任务-活动-评价”主线,设计各课时教学内容,落实单元教学提升学生素养的目标。     

基于核心素养,构建“问题式”物理课堂——以《带电粒子的加速》为例

本文以《带电粒子的加速》为例,探讨了问题式课堂教学中如何以问题为主线,教师充分调动学生,通过问题的启动,问题的悟动,问题的解答,实现学生由自发到自觉的飞跃,培养学生的科学思维能力,从而提高了学生的建构模型的基本能力,培养了学生的科学认证能力,培养学生的质疑能力,最终提升学生基于学科的物理核心素养。     

学科核心素养视域下的好课——以“人体的内环境与稳态”为例

阐述在学科核心素养视域下,好课应具备的特征:应该能够要做到教学目标定位恰当,既要符合课标要求,又要切合学生实际;教学设计要做到努力做到内容言之有理、结构合情合理、方法有条有理;教学评价应从育人价值是否凸显、学科特色是否鲜明、目标达成度是否高等方面着手。好课能引导学生树立正确的生命观念,训练流畅的科学思维,开展自主的科学探究,担当理应的社会责任。     

培养思维方法 提升科学素养——核心素养下的小学科学思维型教学模式探析

随着全球科学技术的快速发展,人们获取知识的方式已不再单一化,在信息传播方式上呈现出不断交叉、综合的数字化形态,这就要求学习者必须具备自我学习、自我创新的能力,学习方式由接受式转变为探索式和创造式,要求学生掌握创新思维方法,提高思维能力,注重核心素养的培养,在这种背景之下的小学科学采用思维型教学模式显得意义重大。     

基于核心素养,运用逻辑推理发展学生思维——以“细胞分裂与分化”(第1课时)为例

逻辑推理能力是一种高阶思维能力,也是生物学学科核心素养之科学思维的重要组成部分。实践证明,运用逻辑推理发展学生思维的有效策略包括:整体架构课程资源,体现教学设计的逻辑化;创设系列情境问题,引发学生进行逻辑猜想;建构多维探究活动,促进学生深度推理论证等,能够取得明显的教学效果。     

利用概念学习进阶培养学生的生物学核心素养——以“细胞的多样性和统一性”为例

围绕生物学概念进阶开展教学,可以提高生物教学的有效性。课堂教学中以概念为主线,从形成次位概念到形成重要概念,最终聚焦大概念,帮助学生构建、理解和应用生物学概念,实现思维进阶,发展学生生物学科核心素养。     

物理学科核心素养的理解与践行——以人教版高中物理教材为例

准确理解物理学科核心素养内涵,要以《普通高中物理课程标准》为依据。物理观念既包含对概念和规律的基本认识,也包含在概念和规律基础上提炼、升华的观点,还包含对概念和规律的应用。科学思维特指符合科学规律的理性思维,主要方法包括抽象与概括、分析与综合、推理与论证,科学思维要注重质疑、创新品质的培养。科学探究是学习科学内容、培养思维的手段,同时也是学生解决问题需掌握的方法。科学态度与责任要贯彻在整个教学过程中。人教版高中物理教材在落实核心素养中,遵循学生身心发展规律,以学科知识的学习为载体,通过情境创设和问题驱动等方式,精心设计系列学习和实践活动,让学生在分析和解决真实情境问题的过程中发展核心素养。