为孩子们导航──谈谈小学语文阅读教学

语文教学要提高学生听、说、读、写的能力，而阅读教学正是获取这四种能力的主渠道。因此，在阅读教学中，必须摆正老师和学生在教学活动中的关系，真正做到以教师为主导、学生为主体，让学生真正成为课堂上的主人。为此，教师在思想上，要正确处理好传授知识与培养能力、训练思维的关系；在方法上，要重点拨、重诱导、重探索、重创新，充分发挥学生主观能动性；在形式上，要重讨论、重延伸，活学活用。同时，引导学生敢质疑，敢对课文说“不”，敢对教师说“不”，充分体现学生在教学活动中的个性。这样，学生才能真正成为学习的主人。那么…     

让朗朗读书声回归课堂

目前的语文教学中,很多教师在课堂上只注重知识点的讲授、解题方法的讲解,而忽略了学生朗读能力的培养。笔者认为,每一位语文教师都应重视朗读教学,让朗朗读书声再现课堂,让语文更像语文,让学生更爱语文。那么,怎样才能让学生敢读、愿读、乐读呢?笔者从以下几个方面谈谈自己粗浅的看法:     

把握领航之舵,让学生体验解题的乐趣

小学数学教学要提高学生的解题能力,教师必须具备较高的解题策略水平.正如教师要带着学生航海,教师就要做那领航的舵手. 一、注重解题步骤的示范 "学高为师,身正为范."要求学生做到的,教师首先要自己做到,这样更具说服力.我在以下三方面做好解题步骤的示范. 1.示范正确的解题思路 要让学生形成正确的解题思路,教师首先要示范正确的解题步骤.如解方程:     

培养小学生数学问题意识的教学实践及反思

意识是思维的起点,没有问题的思维是肤浅被动的思维。因此,培养学生问题意识是教师组织教学的关键,培养学生问题意识不仅仅是教学方式方法问题,它首先是一个观念问题。一、培养学生的问题意识,教师首先要敢破、敢立要让学生有问题意识,教师首先要有创新意识,必须打破以往的旧的教学思想,敢破敢立,破“书本唯上”,立“学生为本”;破“教师讲、学生听,教师问、学生答”的传统方式,立“提出问题→讨论问题→解决问题→总结与应用”学习思路。让学生在“预习、自学、观察”的过程中激发认知矛盾,产生问题意识。     

寻根探源,挖掘本质,学会思维,提升素养——对一道高考题的拓展探究

数学教学离不开解题,掌握数学就意味着要善于解题.对解题教学,教师传统的习惯性做法是侧重于对所学知识、内容的理解和解题规范性的示范,学生只是机械地模仿教师所讲授过的题型和解答,这样就错过了提高学生解题能力的宝贵机会.新课程理念特别强调教师要成为课堂的组织者、引导者与合作者,所以解题教学必须要以解题教学为平台,让学生主动去思考,引导他们去探究,挖掘题中的本质.2015年湖北高考题第14题,解法多样,根植于课本,引导学生挖掘本源,积极思考,从而有助于提高解题能力.     

初中生数学解题能力培养的实践策略

随着新课改背景的深化,“反对题海战术,提倡轻 负高质”的口号愈发突出,而系统化培养初中生的数学思想和 数学解题能力成为当下教师教学的重要任务。初中数学习题 对学生的运算能力和思维能力都有着较高的要求,因此,教师 要在教学活动中注重学生解题能力的培养,打开学生的解题思 路,让学生做到灵活运用,达到快速解题的目的。本文介绍了 教学中所使用的学生数学能力培养方案,首先是让学生扎牢基 础知识,然后提高审题能力、建立数学思想,再规范学生答题过 程、培养错题反思习惯,最后进行巩固练习,让学生在练习中掌 握数学解题方法。     

关于高中数学复习课教学的研究

正在课堂教学结构上,教师要不断更新教学模式,始终坚持以学生为主体。特别是高三复习课,不能由教师全讲,更不能成为教师展示自己解题"高难动作"的"绝活表演",而要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极的探索活动中实现创新、有所突破,激发学生智慧的闪光点,提高学生的数学素养和悟性。作为教学活动的组织者,教师的任务是点拨、启发、诱导、调控,而这些都应以学生为中心。新课标理念下高三数学复习课的模式应该体现:第一层次是学生在头脑中对知识点和解题方法的简单再现;第二层     

注重解题反思 培养思维能力

数学教学中,教师要注重培养学生的解题反思习惯.解题反思可反思是否有一般性结论、反思一题多解、反思解题的特殊性.让学生养成解题反思的习惯,掌握解题反思的方法,不仅可以培养学生的思维能力,还可以让学生探究知识间的联系,提高解题能力.     

在解题中渗透学法指导

在以学生为教学主体地位的教学模式下,如何帮助学生培养良好的思维模式和思维品质成为当下教师的首要目标.而在数学这门学科中,解题是第一阵地,无论如何,教师在教学的过程中都要让学生们回归到解题上来,只有学生们会做题、做对题才能保证教学的质量.对此,在学生们解题的过程中可以不断地渗透学习方法的指导.     

积极分析引导 注重方法积累——试论在初中数学教学中应如何提高解题能力

在初中数学教学中,有一个重要的环节,即数学解题教学。教师在进行解题教学时,不仅是让学生获得具体的结论,而且也要提高他们的解题能力。因此在教学过程中,只有让学生产生自己的理解,并将其发展成为自己解决问题的策略,才能够有效提高他们的解题能力。接下来,本文将结合自身的初中数学教学经验,来试着分析一下应如何积极分析引导、注重方法积累、来提高学生的数学解题能力。     

高中数学解题心理与策略

解题是高中阶段数学学习中的核心内容,学生的 知识、思维、习惯、逻辑等多方面的能力,都将通过解题的过程 和结果进行展现,同时也是开发学生智力的重要过程。因此,解题能力的培养就成为教师教学过程中重要的目标之一,但是 由于种种心理因素的干预,众多学生的在解题时并不能完全发 挥出自身的能力。基于此,教师就必须要负起责任,通过解析 影响高中学生解题的心理因素,提出相应的干预对策,让学生 具备更加稳定和全面的心理品质。     

如何提高物理课堂效率

物理教师在教学中存在一个普遍现象：教师忙于找题,让学生多解题似乎成为物理教学的主要内容,能否让学生解出高难度习题成了判断学生学好主要依据。事实上,学生学好物理的关键是抓住课堂时间,“向45分钟要效益”,这是一个经久不衰的话题。     

构建民主和谐的动态课堂

努力构建民主和谐的动态课堂,打破以教师为中心的传统观念,鼓励学生在课堂上自由表达自己的思想,让学生敢对老师、对书本、对同学提出不同意见,让学生敢想敢说,应该成为科学课教学的追求之一。要在充分研究教材的基础上用好教材。教材是教师可以利用和借鉴的一种重要的教学资源,在     

把握技巧,轻松应试——化学选择题解析方法例谈

在各级化学命题中,选择题占据半壁江山,教师在指导学生掌握扎实的知识的基础上,要有意识地培养学生的解题能力,特别是要注意培养学生解析选择题的能力,让学生灵活解题,节约解题时间,提高解题准确率,进而取得优异成绩。     

在化学课堂中点燃学生的创新激情

创新教育要求在学生系统掌握科学知识的同时,发展学生的创新意识、创新精神、创新能力。教师要设法让学生在课堂中想创新、敢创新、会创新,让学生迸     

数学解题教学中变式的意义和现代发展

变式是问题解决的有效铺垫,深化理解的有效途径,提高效率的有效手段,变式还可帮助学生转变学法,跳出题海。要让学生自主变式成为解题教学中变式的现代发展方向。学生自主变式,需要教师的逐步引导,需要通过示例让学生感知变式的过程、方法,提出要求让变式成为学习任务、成为学习习惯。     

让学生成为学习的主人——论如何促进学生问题意识生成

要增强初中语文课堂的活力,促进学生问题意识的生成,教师要从切实改变观念做起,并为学生创造和谐的课堂环境,夯实知识基础,强化学生思维能力训练,让学生形成敢疑、想疑、会疑的问题意识,养成主动参与、乐于探究和勤于思考的学习习惯,使之真正成为学习的主人。     

培养思维能力巧妙解题

一、多“思”出新意“思”就是要求学生在教师的引导下认真思考,这时,教师要放心、大胆地让学生尝试自学,给他们一个自由的空间,留有充足时间,让他们思考解题途径,反思解题过程,要让学生充分地想,独立地进行多层次、多角度、多侧面的扩展发散思考,尽量把思路拓开．     

基于假设策略教学谈如何在解题活动中学会解题

解题活动是我们每一节数学课都在进行的活动,解题不是目的,让学生在解题活动中学会解题,提高解决问题的能力才是学习的最终目标。在解题活动中教师要善于创设情境,激发学生探究兴趣,引导学生分析、比较、反思、总结,内化成会解题的能力。     

谈数学解题教学中创新品质的培养

当前多数学生解题能力较差的原因之一,就是教师在解题教学中,按照课本提前设计的清晰的解题思路,标准的解题格式,完美精练的解题过程呈现给学生。由于没有暴露教师及学生思维弯路的真实过程,造成学生解题只会模仿,不会应变和创新。要打破这一局面,笔者认为,数学解题教学要以创新品质的培养为突破口。解题教学中创新品质的培养,就是要创设问题的情境,尊重学生,做到研究性、引导性、发现性、归纳性相结合,发挥学生的主体作用,暴露教师、学生尝试成功和失败的过程,供师生调整,评价,以形成解题经验、策略,让学生体会探索、发现…