初级阶段韩国学生“把”字句习得偏误分析

为了使初级阶段的韩国学生更快更准确地掌握“把”字句,本文对他们在习得汉语时产生的偏误进行分析,并且提出相关建议;对于对外汉语教材中“把”字句语法的编写和对外汉语课堂教学的改进都有积极的意义。     

论“学得+习得”的大学英语教学模式

本文针对我国的大学英语教学现状,借鉴Krashen学得和习得假说的二语习得理论来指导和探讨大学英语教学,指出大学英语教学应采取"学得+习得"的模式,即要以学得为主,但又不忽视习得;要创造习得条件,把学得与习得结合起来,这样才能有效培养学生的英语综合应用能力,提高大学英语教学质量。     

浅析母语语言习得与第二语言学得的特征及对中国英语教学的启示

克拉申(StephenD.Krashen,1988)的第二语言习得理论中的习得—学习差异假设认为,成人发展外语能力有两条途径,其一是习得(ac-quisition),其二是学得(learning)。一般来说,母语学习是一种语言习得,而第二语言的学习是一种学得,因为学习第二语言缺少必需的语言环境,必须采用系统学习的方法来掌握。正确认识母语习得与二语学得的特征,并积极研究有利于二语学习的策略,有助于提高我国的英语教学水平。     

浅析母语语言习得与第二语言学得醛特征及对中国英语教学的启示

克拉申（Stephen D．Krashen,1988）的第二语言习得理论中的习得一学习差异假设认为,成人发展外语能力有两条途径,其一是习得（acquisition）,其二是学得（learning）。一般来说,母语学习是一种语言习得,而第二语言的学习是一种学得,因为学习第二语言缺少必需的语言环境,妊须采用系统学习的方法来掌握。正确认识母语习得与二语学得的特征,并积极研究有利于二语学习的策略,有助于提高我国的英语教学水平。     

王龙溪与钱绪山的思想差异辨析

王龙溪、钱绪山两位作为王阳明晚年最重要的弟子,享有"教授师"的地位,并在阳明过世之后形成了两大主流的阳明后学。他们的良知说差异直接表现在"四句教"之争中,龙溪提倡良知已明,功夫在于悟;绪山提倡人有习心,去心上之蔽才能得良知之全。功夫论是两者分歧的另一集中表现,龙溪做本体功夫,而绪山做功夫以致本体。文章主要从文献的角度对两人学说的差异予以研究。     

语言研究与现代科学视野

长久以来,关于语言的产生和语言的本质,一直都是语言研究者们所关注和探索的问题。本文从历史发展的角度简述了人类对自身语言认识的不断发展。在早期的人类语言研究中,语言起源充满神秘色彩,语言只是研究其他人类精神财富的一种文字工具,还不能称之为真正的语言研究;到了近代,尤其是现代,新的科学技术使得人类对语言的研究产生了质的飞跃,语言研究趋于本体化。语言研究者们对人类大脑的语言机制、语言的起源以及语言习得等方面展开了大量的研究和实验,语言研究的理论和方法更为科学和理性,研究内容趋于语言本体,研究领域更具融合性,朝着认识人类自身的目标积极努力着。     

群体参与的语义网本体构建方式MMOC研究

本体构建是图书情报学中知识组织的一个研究热点.对传统本体概念中的"共享性"进行了新的解读,提出了一种新型的支持群体参与的本体构建方式--MMOC(Mass-participated Methodology of Ontology Construction),并进行了详细的说明.     

二语习得的年龄因素探究

年龄一直是二语习得领域研究的一个重要因素之一。人们普遍认为,儿童在二语习得的速度和效率上要优于成年人,是更好的外语学习者。本文从"关键期假说"出发,探讨年龄因素对语言习得的影响,为中国儿童外语学习提出建议。     

基于二语习得理论的应用型本科大学英语教学研究

深化教育教学改革是"教"的创新构建。应用型本科大学英语教学的有效构建强调教与学的优化与调整,为学生"学"提供丰富的语言资源。本文立足二语习得理论的研究,分析了应用型本科大学英语实践二语习得理论的意义,阐述了二语习得理论下应用型本科大学英语教学的优化策略。     

浅析Krashen输入假说与对外汉语教学

Krashen的"输入假说"主要阐述语言习得过程中的理想语言输入,是其二语习得理论的重要支撑理论。这一假说虽然是在"习得"角度提出的,但它对对外汉语课堂教学具有一定指导意义。     

中医药领域本体的理论及应用研究现状

在介绍本体概念及构建的基础上,对中医药领域本体的功能、理论及应用的研究进行归纳。以"中医医药一体化语言系统"为例,介绍中医药领域本体构建过程,最后对中医药领域本体研究存在的问题及前景进行分析,为相关领域的研究提供参考。     

浅谈扩大英语词汇量的途径

<正>从事第二语言习得研究的学者和第二语言学习者都会直觉地意识到,开始学习一门新语言与学习其词汇是同时进行的,而且当语法系统发展得相当完备时,词汇的习得依然远离目标。可以说词汇的习得是一个终生的认知过程,没有一个人能掌握英语或汉语的全部词汇。英语学习者最     

二语习得、二语学得及其制约因素的研究

二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。本文旨在区分二语习得与二语学得,分析二者的异同及其受制约的因素。     

二语习得、二语学得及其制约因素的研究

二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。本文旨在区分二语习得与二语学得,分析二者的异同及其受制约的因素。     

语言输入理论对英语专业阅读教学的启示

克拉申的二语习得理论特别是"输入假设"和"情感过滤假设"对外语教学与研究具有重要意义.以此理论为基础,阐述其对英语专业阅读教学的启示,并提出了相应的建议.     

错误分析对英语教学的启示

错误分析是第二语言习得研究领域的重要组成部分,二语习得者在二语习得过程中犯错误是不可避免的。本文从"错误分析理论"的角度,探讨学习者在学习过程中的错误类型及来源,论述错误分析理论在语言教学中的指导作用以及教师纠正错误时应采取的态度及策略,以期促进英语教学的发展。     

大专生数学学习习得性无助理论及研究现状

习得性无助一直是教育行业里研究的重要话题,本文先介绍了习得性无助的相关理论,然后对大学生数学学习习得性无助的研究现状进行了分析以期望对后续研究提供一点帮助。     

第二语言词汇附带习得研究对教学的启示

词汇附带习得是指学生在进行其它学习任务时附带习得生词,这一研究近年来受到国内外一些学者的关注。本文从听、说、读、写等方面回顾了国内外关于词汇附带习得的实证研究,阐述了其研究内容和研究结论。在这些研究成果的基础上,探讨了该研究对二语词汇习得的教学启示。     

母语在日语学习中的负迁移

第二语言习得研究表明,母语迁移是影响二语习得得重要因素之一.它会在语音,词汇,句法及语用等层面影响第二语言的学习.本文通过汉语和日语两种语言的对比,探讨汉语在中国学生学习日语过程中在语音,句法及词汇等方面的典型的负迁移对日语学习的影响,并提出相应的对策.     

对外汉语教学中比字句“A比B+形容词”教学设计

比字句"A比B+形容词"是对外汉语教学的一个语言点。希望这个教学设计对对外汉语课堂教学有所帮助。