以读代讲 激发情感——《麻雀》教学谈

课文《麻雀》叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。《麻雀》为俄国作家屠格涅夫所作,是一篇文字优美的好教材。教学这篇文章,要以读代讲,指导学生理清文章条理,理解文章内容,最后通过感情朗读,激发学生的情感。 一、初读课文,理清文章胳脉 这篇课文共有7个自然段。开头讲猎狗放慢脚步,好像闻到了什么气味。接着讲猎狗看见了一只刚从巢里掉下来的小麻雀。正当猎狗张开大嘴准备吞噬小麻雀时,一只老麻雀从树枝上飞下来,落在猎狗面前,用自己的身躯掩护着小麻雀。最后猎狗愣住了,慢慢地向后退,被“我”带走了。     

品读字句体味角色

《麻雀》一文，俄国作家屠格涅夫向人们讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事，赞颂了那撼天动地的爱的力量。教学本课时应该引导学生在合作探究中抓住点睛字句，细细体味角色形象，感悟文章内涵，这是教学成功的关键。一、品读字句，体味形象1郾体味猎狗形象放手让学生品读第四、五节后问：你读懂了什么?学生议论纷纷：生：我觉得猎狗是个多么庞大的怪物啊!(板书：庞大师：“庞大”什么意思?(巨大)猎狗真的很庞大吗?生：对小麻雀而言，猎狗实在是太庞大了。生：我觉得猎狗太吓人了，从“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，…     

比较法是语言文字训练的好方法

比较的方法是理解语言文字极其重要的方法，通过比较，使学生理解体味作者遣词造句、布局谋篇的妙处，真正达到指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字的目的。在语言文字的训练中常用的比较方法主要有如下几种：一、换词比较把句子中一些词语换成另一些意思相近的词，让学生通过比较，领略这个词语将具的情味。如《麻雀》一课中有一个句子“猎狗慢慢地走近小麻雀。”这句话写出了小麻雀处境很危险。教学时，我把“走”字换成“逼”字，然后引导学生在阅读中比较理解。通过比较，使学生领会到：把“走”换成“逼”表面看来，能使气氛更紧张…     

鼓励质疑 组织讨论

一、鼓励质疑，启发思维 学贵有疑，质疑问难是“创新”的开端，也是思维能力的基本训练。 　　在教学《麻雀》一课时，学生在预习中就产生了不少问题，激起了浓厚的兴趣，在讲读课文的过程中又产生新的问题，迫切希望求得解决。教者在课内留有比较充分的时间让学生质疑问难，气氛相当活跃，学习兴趣十分浓厚。开始时学生问：为什么说“我”推测到猎狗发现了猎物 ?文章写老麻雀从树上飞下来，为什么又说它像一块石头落在猎狗面前 ?小麻雀从梧桐树上摔下来，难道不会摔死吗 ?要是小麻雀摔死了，老麻雀还会来救它吗 ?在学习课文时，又有学生提…     

《麻雀》教学设计

一、读文填空,理清文脉,整体感知内容教师“引题”后,让学生自由地朗读课文,完成下列填空题:猎狗在_(什么地方),发现了一只_(什么样的)小麻雀.当猎狗走近小麻雀,准备_的时候,老麻雀_,用自己的_着小麻雀.最后猎狗_,我_.     

《麻雀》简析及教学建议

《麻雀》是十九世纪俄罗斯伟大作家屠格涅夫的作品。课文描写“我”目睹一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀,使其免受伤害的故事,赞扬了老麻雀不畏强暴的精神。作者先交代了故事发生的时间、地点。时间是在“我打猎回来”,地点是在林荫路上。接着写事件。“猎狗跑在我的前面”突然“放慢脚步,悄悄地向前走”,这几句说明猎狗发现了猎物。猎狗发现了什么猎物呢?原来在前面的林荫道上有一只小麻雀“无可奈何地拍打着小翅膀”,“嘴角嫩黄,头上长着     

《麻雀》的多种教法

《麻雀》(五年制语文第六册第7课,六年制语文第六册第28课),是三年级的一篇讲读课文,是一篇用之经久的传统教材。课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前,奋不顾身地保护小麻雀的故事。故事的情节很简单。开头讲猎狗放慢脚步,好像闻到什么野物,接着讲看到了一只刚从巢里掉下来的小麻雀,猎狗刚张开嘴巴,突然,一只老麻雀飞下来,落在猎狗面前,绝望垃尖叫。老麻雀用自己的身体,掩护小麻雀,猎狗慢慢地后退,被“我”带走了。故事不难理解,但学生最不明白的是:老麻雀为     

猎狗之退不是“让”

一只出生不久的小麻雀,从树上的巢里摔下来。路过的猎狗发现,张嘴要咬小麻雀。一只老麻雀飞下,用自己的身体护住小麻雀。猎狗愣住,慢慢后退,主人唤狗走开。这是小学语文第六册第七课《麻雀》一文的梗概。课文的第六段是这样写的: 猎狗愣住了,它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气。慢慢地,慢慢地向后退。有的教师分析这一段时,说课文中的“退”字,是“让”的意思。据说,《教学参考》书上也是这样讲的。我认为这样的解释不对。猎狗之退不是让。     

谈《麻雀》的难点处理

《麻雀》(第六册)一课通过老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的行为,赞颂了母爱的伟大。这是文章的重点,也是教学中的难点。特别是课文中“一种强大的力量使它飞了下来”一句中的“一种强大的力量”是什么,学生难于理解。对这一难点如何处理? 一、从老麻雀的行动,理解母爱力量的强大。可从老麻雀拯救小麻雀的一连串突发性动作,设计提问:①老麻雀怎么会“突然”从一棵树上飞下来?为什么要写它“象一块石似的”落在猎狗而     

猎狗也有爱心——《麻雀》教学中的感悟、点拨、激情

《麻雀》这一课是对学生进行母爱教育的经典之作,饱含着作者丰富的思想感情。从老麻雀奋不顾身保护小麻雀到猎狗最终被感动以后主动放弃垂手而得的佳肴这一个故事中,使学生真正感悟到母爱的无私、无畏、无价。我在教学中通过感悟、点拨、激情三个层面与学生共鸣,以爱为主线全方位渗透人文教育,让学生实实在在地受到了一次爱的熏陶。第一层面感悟揭示课题后,我用多媒体出示了一条猎狗即将吞食一只小麻雀的图,在学生口述图意后推测可能会出现什么情况。教师设下悬念:“猎狗到底有没有吃掉小麻雀呢?为什么?”不急于让学生作答,而是让学生带着问…     

对猎狗“愣住”“后退”的理解

在集体备课时,老师们对《麻雀》一课两只麻雀的命运众说纷纭———有的说老麻雀的勇敢感动了猎狗,于是猎狗慈悲为怀“让开”了;有的说猎狗不敢吃老麻雀,被麻雀勇敢的举动所震慑,后退了。笔者认为,这两种说法都不合理,缺乏对课文主题的正确理解。文章的中心除了赞扬麻雀伟大的母     

什么才是真正的教学

一堂语文课上,一位学生节外生枝引发的一场争论,引起我对“什么才是真正的教学”的思考。教学《麻雀》一课,为了让学生体悟老麻雀为救小麻雀面对强敌舍命搏斗的精神,体会老麻雀对小麻雀深深的爱,我让学生通过贴画、朗读、评议、表演等方式体会猎狗的凶残和狡猾;通过角色转换,让     

抓住“勇敢”体会作者感情

《麻雀》一文记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀,使小麻雀免受伤害的故事。文中有些语句抒发了作者对老麻雀勇敢精神的赞赏敬佩的感情。但老麻雀为什么会有这样大的勇敢精神,对此,学生在理解上颇有困难。我针对这个难点,充分发挥学生的主动性,指导学生品词品句,理解作者是怎样写老麻雀的勇敢精神的。首先,我抓住“像石头似的”这一词语。帮助学生理解老麻雀下落时的快速和突然,体会老麻雀的坚决和急切的心情。再是指导学生品析“呆立着不动”这个词语。联系上下文画出老麻雀落在猎狗面前的动作,从“蓬起、尖叫”这两个词体会老麻雀明知无望而又拼力一搏的心情。尽管它身体发抖,声音嘶哑,但它仍呆立     

板书设计要能解剖重点

优秀的小语课堂教学离不开新颖巧妙的板书 ,而教师打破预先设计的板书 ,发挥学生的聪明才智 ,可以在课堂上将原有的板书修改得更臻完美 ,使其更有效地为教学服务。《麻雀》一课 ,我们原先设计的板书是 :我→猎狗→小麻雀→老麻雀我们注意到这篇文章是以叙事为主的 ,为了拎出叙事线索 ,由题目《麻雀》入手 ,让学生寻找本文总共写了哪几个角色 ?学生很快找到了———四个———教师顺水推舟将其板书出来 ,然后让学生根据四个角色之间发生的事情进行分段 ,学生从容自如地划分段落。在归纳段意时 ,学生注意到猎狗想吃小麻雀 ,“我”为什么不立即…     

凭借课文中的句子发展学生思维

凭借课文中的句子发展学生思维湖北宜昌市万寿桥小学许炎萍１．在“认识结构复杂的句子”中发展思维。《麻雀》一课中有这样一个结构复杂的长句──“猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”我舍去修饰成份，另外写了一句“猎狗嗅到了野物。”让学生比...     

读课文 品词句 悟感情——《麻雀》教学设计

九年义务教育六年制教材小学语文课本第八册第１４课《麻雀》 ,是俄国著名现实主义作家屠格涅夫的作品 ,它叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事 ,歌颂了热爱幼小者的高尚品质。如何把这篇传统课文讲出新意来呢？在教学中 ,我对学生进行“读课文、品词句、悟感情”的学法指导 ,以训练学生阅读技能。一、初读、整体感知课文 ,明确学习目标《麻雀》这篇课文构思新颖、结构紧密、形象鲜明 ,为使学生理解和把握思路 ,用文中之情扣动学生心灵的琴弦 ,使之受到艺术感染。教师首先从“导读”部分入手 ,整体感知单元训练重点 ,明确…     

伟大的母爱--读《麻雀》有感

俄国著名作家屠格涅夫写的《麻雀》一文,我读了之后,深深地被老麻雀那种奋不顾身保护幼儿的壮举所感动。地上,一条大猎狗逼近小麻雀,张着大嘴露出锋利的牙齿……在小麻雀将要面临生死关头的时候,老麻雀突然“像一块石头似地落在猎狗面前,扎煞起全身的羽毛,尖叫着,”它准备与猎狗进行一场殊死的搏斗。猎狗慢慢地向后退。舍己救幼儿,老麻雀哪来的勇气呢?我认为它的勇气来自母爱。由麻雀的母爱,我联想到人类的母爱,我觉得人类的母爱更感人肺腑。凌晨做饭,寒夜缝衣,雨天送伞……为了子女的健康成长,哪一位母亲不是受尽苦累,费尽心血呢?孩子生病,…     

放手让学生“议”

一、议重点词语如教《爬山虎的脚》，为了让学生体会叶圣陶先生用词之准确，在品赏“爬山虎的嫩茎触着墙时，细丝的头上变成小圆片，巴住墙……”中的“巴”字用得精确时，学生在老师点拨下找近义词“吸”、“贴”、“沾”等置换在句子中，通过比较体会到：还是叶老的“巴”字用得妙。学生在议中懂得了写文章要准确用词的道理，这是老师的讲无法代替的。二、议有“惑”之点如教《麻雀》，作者在结尾处写道：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”有学生存“惑”：“猎人唤回猎狗走开了，而那可怜的小麻雀仍在地上，没有脱离危险，猎人一走…     

透其章句 究其义蕴——《麻雀》教学构想

《麻雀》(第六册)是一篇讲读课文,叙述了一只老麻雀在凶猛的猎狗面前奋不顾身救护小麻雀的故事,赞扬了老麻雀对小麻雀的爱。文章短小,文笔简练,但题旨“一种强大的力量”却很耐人寻味。如何引导学生透其章句,究其义蕴呢?     

《麻雀》板书设计

《麻雀》一课叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。教学时,要启发学生抓住动物的特点观察、体会,只有观察有序,才能写得有条理,只有观察得仔细,才能写得具体生动。通过下面板书引导,着重让学生理解课文是如何从动作、神态、声音等方面去刻画老麻雀的“勇敢”,小麻雀的“弱小”,体会老麻雀“奋不顾身”的原因——伟大的母爱。