作文评改的四个导向

记得几十年前巴金就对当时的年轻记者萧乾说过“只有写，你才会写。”鲁迅先生在谈到自己的写作经验时也说：无他，唯多做而已。叶圣陶在《略谈学习国文》一文中指出“写作的历练在乎多做，应用从阅读得到的写作知识，认真地做。写作和阅读比较起来，尤其偏重于技术方面。凡是技术，没有不反复历练的。”以上几位大家的经验和论述，充分说明了学生作文能力的形成和提高要靠多做、要靠历练。但在科学主义泛滥的今天，或在理论操弄者面前，我们一线的老师总是怕说多读、多写；总是忌讳这些不知机理但又谁也推翻不了的经验。追溯其原因，一是我们自己愿意从科学的角度找出学生写作多快好省的有序的致胜法宝：二是担心既然学生的作文能力靠多读、多写，而淡化了我们老师的作用，三是怕理论家们的聒噪。其实多写的前提是愿写，愿意写是学生写好作文的前提和基础，“好之者不如乐之者”，而让学生愿写便是很值得探讨的学问。现在不少学生怕作文，不愿写作文。这原因一是作文前的指导之故：二是作文的评改所导致。比较两者的作用，评改大概更甚，因此把握好作文评改的导向成了作文教学的重要一环。     

作文教学中的评改和检测

云南语言学会副会长程家枢教授说：“文章是改出来的。”这话很对。修改文章，是作者提高认识，校正思路，修正错误，加工润色的好方法。老师改作文，要尊重作者的意愿，不要大删大改，不要包办代替，不要伤筋动骨，而要善于引导，多就少改。目前教师批改作文的方式主要有： (1)全批全改； (2)全收略改； (3)全收轮改； (4)当面批改； (5)学生互改； (6)学生自改。 　　学生互改，是学生间的互相学习。因为学生的文化素质，认识水平，生活经历，活动圈子等条件基本相似，最利于互相比较，取长补短，互相促进，共同提高。学生自改，最利于学…     

作文评改浅议

作文评改是教师对学生作文进行的批阅、点评和修改,它是语文教学的重要内容。作文评改对学生的作文写作能起到引领和指导的作用,它是作文写作的向导、旗帜和方向。教师作文评改水平的高低,对学生作文写作水平的提高起到至关重要的作用。如何做好学生的作文评改呢?笔者的体会感悟有以下几点。     

《从来没有这样烦恼》作文评改教学实录

时间：１９９９年５月１９日年级：初一（１）课时：一课时师：作文评改是作文教学中不可缺少的环节，也是自能作文实验中的薄弱环节。今天，我们就以习作《从来没有这样烦恼》为例专门研讨一下如何评改一篇作文。请同学们拿出习作。（板书：《从来没有这样烦恼》作文评改）（生打开习作）师：如何评改一篇作文呢？（稍停顿，让学生思考片刻后自答）可分三步走：一是审清题意，二是分析习作，三是写总评旁批。（板书）现在我们一起来看第一步。（手指题目）知道可以用什么方法快速审题么？生：因为题目的中心词是“烦恼”，修饰限制中心词的…     

中学作文评改要处理好几个关系

作文是中学生语文读写等能力的综合反映,作文评改也是一项综合性、系统性的工作,评改中应力求避免片面性,处理好以下几个关系. 一、要处理好整体和局部的关系.一篇好的文章应该是谋篇布局和遣词造句两方面都要求做到非常精巧和精到,所以不论采取什么评改方法,在对作文本体的把握上-定要既注意宏观把握,又注意微观推敲.有的作文可能整体构思及框架很不错,有新意,但具体落笔时往往表达有限,很难用恰当的语言将自已的意思表达清楚.有的作文虽然整体框架比较杂乱,但是中间却可能有一些段落或者词句写得很优美,很有深意,有时甚至是老师都想象不到的.     

作文教学中三维评改体系的建构

著名美学家朱光潜说：“就我自己的经验说，我作文常修改，每次修改都发现话没说清楚，原因都在思想混乱。把思想条理弄清楚了，话自然会清楚。”     

建构作文评改新理念

每次布置作时，学生们总是叹声一片：每次收回作时，教师的眉头总是紧皱如山。作，无论是对学生还是对教师，都成了一件痛苦的事。特别是作的评改．教师日批夜改，圈圈点点，修修改改，绞尽脑汁，思枯词穷，打出分数，评出等级，写出评语，优点缺点，一二三四……但学生对教师的劳动并不甚买帐。发下作本后．有的看上一眼，有的连看也不看。能     

在作文评改中渗探究性教学

《语文新课标》指出作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”。同时新课标规定初中学生应该“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从笔顺。能与他人交流写作心得，互相评议，以分享感受，沟通见解。”在学习新课标的基础上，我们将探究性教学     

作文评改的基本原则

为提高作文评改的实效，评改时应该遵循一些原则。我认为，至少应该遵循如下几个原则：     

上好作文评改课

作 文评改课的课堂结构大体分为五步: 第一步,回忆要求。师生共同回忆这次作文的要求。作文前提出的要求是评改时的重要依据,脱离要求的评改就失去了意义。如:《雨后》这篇作文,写作要求是:1.中心明确,结构完整。2.抓住雨后景物的特点写。3.详略得当,重点突出。根据以上三条要求对例文进行评改。 第二步,典型评改。教师就一篇比较有代表性的作文公开评改,以示范例。典型评改采用两种方法: 示范性评改。将阅读过的作文初稿中的典型(中等文)文章拿出来作为评改对象,师生共同评改。评改时以学生评改为主,教师起引导、点…     

作文评改中如何调动学生的写作兴趣

教师在评改学生作文时尺度要尽量放宽,努力挖掘学生作文中的“闪光点”,使学生的作文兴趣在教师有效的评语中得到加强,从而促进学生的作文水平逐步提高．     

良药不必苦口——谈激励性作文评改的实施

作文教学中，教师要有意识地运用自己的语言和教学技巧，营造平等、和谐、宽松、愉悦的教学气氛，使学生始终在自信、向上的心态中写作。要对学生的习作多加鼓励，激发其作文的积极性，这甚至比批评学生作文中存在的问题、使其知道应该怎样写更为重要。     

浅谈作文评改

评改作文，是作文教学的关键，一定要讲究方法，有利于调动学生写作的积极性，有利于学生作文质量的提高。     

作文评改之我见

作文教学是语文教学的重要组成部分,是衡量学生语文水平的重要尺度。作文教学包括两方面：一是同学作,一是老师评。这就要求语文教师立足当前,着眼未来,用创新的理念,把作文教学当作一种技能传授给学生,全面提高学生的写作素质。     

自主评改 自主探索 自我评价——合作型作文评改法简论

作文教学的难点之一就是评改。只练不改不评 ,达不到训练目的 ;抽查评改 ,又不利于全体学生的均衡发展 ;全批全改 ,对教师是一种负担 ,且主要工作由教师承担 ,缺乏学生自己的活动 ,效果欠佳。近年来 ,有不少同仁提出了各式各样的评改方法 ,给作文评改提供了一些新思路。在此 ,笔者根据多年的教学实践 ,在素质教育和合作学习理论的基础上 ,归纳一种作文评改的创新做法———合作型作文评改法。一、构建“合作型作文评改”的外部条件１ 做好学生写作水平的全面调查与测试影响合作型作文评改教学效果的一个重要因素就是学生个体的知识储备和语…     

浅谈作文教学评改

在语文教学中,作文占据了语文的半壁江山。它的好坏直接影响着语文成绩的高低。但作文也是最令师生头疼的事。笔者认为,在作文教学中,除了写作前的指导,更重要的还是写后的评改。作为语文教师,应该寻求作文评改的新途经。