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<正>新《语文课程标准》指出:"阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。"从中可以看出阅读教学已经扬弃了传统的"训诲—驯化""传授—训练"的教学方式,走向"对话式"阅读教学。"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程",在教学中,教师不仅是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(18)
<正>对于高中语文教材中的"长文",很多教师觉得付出的时间精力很多,但是收效甚微。笔者根据"体验—探究"阅读教学实践研究,从明确教学起点,聚焦关键问题,教师引领提升三个方面来阐释"长文短教"的一种新思路。一、"体验—探究"阅读教学"体验—探究"阅读的含义:阅读体验就是学生在 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2016,(10)
随着教育水平的提高,在小学语文教学中,教师也在不断更新授课方式,追求更高的课堂教学效率。重点探讨"读—写—读"阅读教学模式对提高小学语文阅读教学效率的作用,分析该模式的操作策略及实施效果,最后有针对性地对该模式的实施提出几点相关的建设性建议,为小学语文教师提供相应的参考。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(6):152-153
<正>英语阅读教学现状长期以来,我国高中英语阅读教学普遍采取的是以教师为中心的"传递—接受式"的传统课堂教学模式。课堂教学以教师为中心,教师的讲解占去了课堂的大部分时间,学生在学习过程中基本上处于"被填灌式"的被动学习状态。学生缺乏自主学习、自主探究的积极性,学习上缺少主动性和创造性。英语阅读课教学多是在"教材+黑板"的单一媒体中进行,教学过程侧重知识结论,忽视知识过程与能力的培养。由于英语阅读教学资源相对单一,主要依靠配套的教 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(27)
常言道"得阅读者的天下——得阅读者得高分"谈的就是这个问题。作为一名高中英语教师能够通过科学的阅读教学方式来提高学生的阅读能力,这可谓是一件令人高兴的事情,本文笔者将为广大同仁介绍一种新的阅读教学方式理论—阅读图式理论来帮助解决这一难题,使英语阅读教学更上一层楼。 相似文献
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正"导—放"式阅读教学是在教师指导下的开放式教学。它以阅读教学为载体,以听、说、读、写等语文实践为手段,通过创造一个生动、开放的教学环境,促进学生在积极主动的探索实践中提高语文素养。"导—放"式阅读教学不仅是一种教学方法,更是一种教学理念,其核心是以学生的发展为本,关键在于"导"与"放"的有机结合。2012年10月,笔者执教人教版小学语文二年级下册《泉水》一课,获广西中小 相似文献
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闫晓庆 《吉林广播电视大学学报》2014,(9):119-120
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分,但目前高中语文教师在阅读教学方面还存在诸多困惑,为此我提出"大阅读"教育、"多角度有创意的阅读"等一系列阅读教学的有效途径和方法,以期促进阅读教学改革的顺利前行,为广大语文教师提供阅读教学新思路。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
<正>本教学案例所展示的是笔者在高中新课改中尝试高中阅读教学的课改课。教学流程为:学生自主阅读感悟—检索阅读—自我发现—小组讨论—小组展示—教师点拨—分层训练—拓展延伸—教师评价—当堂总结。一、案例背景本案例是市教育局组织省学科带头人"送教下乡"活动中的一堂英语示范课。笔者遵循服务基层,服务教师,提升教师专业化的原则,精心设计,充分准备,为当地老师做了示范。二、案例内容分析及处理本节课是高二选修8模块4以"Which English"为话题的一 相似文献
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基于生态英语教学观的"5A"阅读教学策略(Arouse激活—Analyze解构—Appreciate赏析—Apply运用—Affect感悟),在教学过程中将语言、环境、教师和学生有机结合起来,教师为语言学习提供外在环境,让学生在生命的自然状态中去学习、体验、感悟、创造,从而促进学生阅读能力、思维能力和创造能力的全面提高。 相似文献
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阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"我们已经走向"对话式"阅读教学。阅读教学对话中,主线是学生与文本的对话,围绕主线的则是教师与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话。这种多重对话关系的和谐生成通过教师这个媒介去实现,因此,对话阅读教学实际上明确了对教师的要求,明确了教师在多重对话关系中的地位和作用。 相似文献