观察与小学数学教学——小学数学教学心理学浅谈(二)

在小学数学教学中,正确地组织学生的感知,常常运用观察教学。观察不仅可以激发小学生学习数学的兴趣,而且能促进思维能力和空间想象力的发展。科学研究表明,儿童对事物的特征观察得越正确,想象就越符合实际。同时,也就能提高对数与形的认识。通过观察使他们渐渐懂得:世界是客观存在的。是能认识和度量的。从而激发学生探索数量变化规律的欲望,调动学习的积极性和自觉性。什么是观察呢?观察不同于一般知觉。它是教师按照教学目的、要求,针对教材的重、难点指导学生对事物进行有目的有计划的感知活动。观察的始终应充     

感知与小学数学教学——小学数学教学心理学浅谈(一)

感知是儿童认识世界的开始,小学生感知能力的发展,直接影响数学知识的学习和运算技能的形成。因此,感知材料是小学数学教学的重要环节。数学的本质是抽象的。正如华罗庚教授指出的那样:“数学的特征在于抽象,能够从众多的现象中抽出更本质的概念来,正是数学的优点。因此不要怕抽象,而可怕的是没有具体内容的抽象。”许多有经验的数学教师为讲解抽象的数学概念,而将丰富的具体实例作为教学的重要组成部分,让学生在认识具体事物的基础上进行抽象,总结出数学的概念和规律来。如有     

注意与小学数学教学——小学数学教学心理学浅谈(三)

注意是一种常见而且很重要的心理现象。没有对事物的注意,就不可能有对这一事物的认识。然而,注意并不是独立的心理过程,而是心理过程的一种共同特征。正如乌申斯基说得那样:“注意是我们心灵的唯一门户,意识中的一切,必然都要经过它才能进来。”教育家们把注意比作通向知识宝库的“门户”,如不打开它,知识的阳光就难以透进心灵,智力也得不到发     

元认知理论与小学数学教学(下)——认知心理学与小学数学教学漫谈之三

二、重视对学生信息加工方法的教学。 元认知技能的第二个因素是任务因素,也就是使学生学会不同的任务应用不同的方法,并能应用多种方法解决同一个问题,这在解数学题时表现为能一题多解。从这个要求出发,教师在课堂教学中应抓好以下几个方面的训练。 1.解题思路的训练。教师在教学中不仅要向学生讲述解题的方法和结果,而且要讲述自己为什么会这样想和为什么可以这样想。对学生的解题,教师不应仅仅满足于学生解题结果的正确,而且还应要求学生解题思路简明、清晰。一般来说,教师对学生的回答采用反问的方式,很有利于学生阐述解题的思路。     

元认知的三个因素和小学数学教学(上)——(认知心理学与小学数学教学漫谈之二)

元认知(metacognition)概念是心理学家费拉维尔 (John Flavell)1971年提出来的,到现在只有20年的研究历史,他所提出的元认知含义是个体对自己认知的加工过程的自我意识和对知识的了解,即对认知的认知。70年代,他和同事们又提出元认知可以根据三个因素,即个人因素(由经验中学到的关于个体的     

数学源于生活(浅谈小学数学教学)

在数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让教学贴近生活,让学生在生活中看到数学、摸到数学,从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼,激发学生的学习兴趣,有利于在课堂中引导学生自主探究。     

浅谈小学四年级数学教学

小学四年级学生年龄在10岁左右,正是天真灿烂的年龄,好动、精力旺盛、好奇心强、求知欲旺盛等都是他们身上表现出的优点.但他们自身也有些让老师们感到头疼的缺点,比如,注意力集中的时间相对较短、容易冲动、做题不细心等.如何吸引他们的注意力,激活枯燥的数学课堂,让学生对数学产生浓厚的兴趣,是广大小学教育工作者和家长们普遍关心的问题.首先,兴趣是最好的老师,也是学生可持续学习的一个支点,培养学习数学的兴趣是课堂教学面临的一个重要的课题.     

浅谈小学数学的教材和教法(四)

第五部分应用题应用题可以分为用一步运算解答的和用两步或两步以上运算解答的。用一步运算解答的通常叫做简单应用题。用两步或两步以上运算解答的通常叫做复合应用题。复合应用题又可分为一般应用题和典型应用题。教学中通过解答简单应用题,应该使学生初步了解事物间的数量关系,为解答复合应用题打好基础。     

数学课本五性质教学建议——小学数学性质教学浅谈(上)

"性质"通指一种事物区别于其他事物的特征.小学数学里的"性质",是小学数学重要的基础知识之一.在小学阶段,数学教学的主要内容有:数(非负有数理)的性质和它们的四则运算;简单几何图形的认识(含性质)和有关它们的计算;……显然,教好这些"性质",有利于讲清概念、法则、定律,有利于讲清算理并指导简算、速算,同时,也有利于提高学生的各种数学能力.因此,在小学数学教学中,除了要重视概念、法则、公式等基础知识教学以外,必须重视各种"性质"的教学.     

义务教材小学数学思考题教学提示(四)

义务教材小学数学思考题教学提示（四）文／江玲题１９买一份价格为６角７分钱的东西，下面三种方法中哪种付钱方法最简便：（１）６张１角，７个１分；（２）３张２角，１个５分，２个１分；（３）１张５角，１张１角，１个５分，１个２分。（２·４４）教学提示本题着重...     

小学数学素质教育纵横(四)

小学数学素质教育纵横（四）一、实施小学数学素质教育的新要求１．要寓思想道德教育于数学教学之中。２．要使传授知识与培养能力同步。在传授数学知识的同时，必须有目的、有计划地培养学生的数学能力、运用数学知识和数学的思考方法解决简单的实际问题的能力，使知识、...     

浅谈儿童心理学在小学数学教学中的应用

小学的数学教学需结合儿童心理发展的特点进行,因材施教,从而有效提高教学效果.教师只有遵循小学生心理发展特点,努力从培养兴趣,激发学生的学习动机;创设情境,激活学生的抽象思维;赏识教育,激励学生主动学习;巧妙提问,鼓励学生学习的信心等方面不断改进教学方法,才能顺利达成教学目标.     

浅谈教育心理学在小学数学教学中的作用

随着学习的深入,小学数学知识难度不断加深,对学生的数学思维要求越来越高,使得小学生学习数学产生困惑、苦恼、畏惧等情绪。从数学方面阐述教育心理学的涵义,根据实际教学情况着重把握小学生的学习心理动机,注重培养他们的学习兴趣,激发他们的主观能动性,从而提高数学学习效率。     

小学数学综合练习(四)

一回二川一一回二川一 一年级一、上下两个数相加得多少?相减得多少?┌──────────────────────┐│‘““7‘3 8 1 59,‘。、st‘2、‘5」‘6}2。││5 13{遭、6·8‘3 7 96{8{4…20 │└──────────────────────┘}15}}14{}13}{9{{8}{7}七、3连续加3:3___二、看图列出四个算式。00000000口口口口口口口口口口口口口口18连续减3:18__二_三、计算。 4十5十99十6+23十5十7 11一9一2 18一7一5 14一5一2 0十5十8 15一9一0 15一6一9四、竖式计算。 5 16 7 15 十7一9十8一7 口口口口口口五、用8、9、1…     

心理学研究与小学数学教学——张梅玲教授访谈录

记者:张老师.听说最近您出版了一本新作--<心理致胜--一位心理学家的教育发现>,能简要介绍一下您的主要发现是什么吗?     

心理学与数学教学概论──心理学与义务教育小学数学教学系列文章之一

心理学与数学教学概论──心理学与义务教育小学数学教学系列文章之一张梅玲（中国科学院心理研究所）编者按：本栏目从这期起，围绕教学中的智育与德育、知识与能力、理论与实际、教与学、面向全体学生与因材施教等五个关系问题，发表中国科学院心理研究所张梅玲教授撰写...     

小学数学综合测试题(四)

一、填空题。(每空1分,共16分)1.一个数由7个亿、9个百万、7个千组成,这个数是(),省略万后面的尾数是()万。2.一个小数,小数点向左移动一位,再扩大1000倍,得365,原来的小数是()。3.把边长是20厘米的两个正方形拼成一个长方形,这个长方形的周长是(),面积是()。4.一个圆锥的高是2     

小学数学的口算与速算(四)

七特殊因数之积 1.把质因数3、7、11、13和37取不同的结合作出乘积,将会出现一些特殊的关系:例如: 若用3 xilx13又37=15873为基因数,又可以得到一组算式: 15873只7=111,111, 1 5873火7 XZ二222,222 15873火7)<3=333,333 15873入7 xg=999,999 若以一组算式: 3 x37=1117义11又13二10013只11丫13义37二15873 3 x37=In为基因数,可以得只37火2二222大37只3=333x 37 x4二444又37又9二999八O八0 CO nn Z‘性性,‘..口.、用除法是乘法的逆运算关系得1 11 3222 6333 9=37,=37,37,2.用,:“一1=(,:」一1)(二一1)一榨> 。么=(,;+i)(灯一i)+1计算: 99…     

小学儿童教育心理学教学纲要(试用)

课程的特点、任务和教学要求一、课程的特点《小学儿童教育心理学》是根据小学教师进修专科的需要而开设的一门课程。本课程综合了儿童心理学和教育心理学的知识,主要阐明小学儿童心理发展的基本规律及心理特点,小学儿童在教育、教学过程中的种种心     

形象思维与小学数学教学(下)

四、加强想象训练是培养形象思维能力的关键。 想象是表象(形象)的运动过程。人们通过想象对表象(形象)进行重组改造而形成和创造出新的形象,达到对事物本质的认识。形象思维是一个由形象——表象——新的表象构成的反映系统。可见想象的过程、结果就是形象思维的过程、结果。我国心理学家周昌忠