体验·思维·审美：情境作文教学的基本路径

情境作文教学注重将生活与写作相关联,启发学生融通个人体验,激活学生的写作自觉,表达真切的感受和认识。在作文教学中教师可以通过创设复杂情境,借助任务链,促进学生写作学习的深度体验;挖掘情境内涵,训练思维力,提升学生写作学习的思维品质;融入审美体验,提高审美情趣与品位,实现学生写作学习的审美教育;让学生在情境活动中完成写作任务,提高写作素养。     

巧导·妙评·细赏——初中写作教学三步法

写作教学是语文教学的重要组成部分,其意义在于培养学生灵活应用语言文字表达的综合能力。在初中写作教学中,笔者认为可运用三步法:一是巧导,点燃写作的热情;二是妙评,挖掘写作的潜能;三是细赏,积累写作素材,从而让学生逐步体验写作的喜悦,不断享受写作的乐趣,充分发挥写作的潜能。     

放任自流·无的放矢·游谈无根

众所周知 ,写作教学是语文教学的重头戏。对此 ,许多教师关怀备至 ,为整改写作教学高耗低效的现状 ,见仁见智 ,从不同的角度、不同的层面提出了不少对策。整合这诸多的“声音”、诸多的“话语” ,大多侧重从学生的层面上来据例立说 :学生写作无兴趣 ,少生活积累 ,学生写作实在难为 ,是“无米之炊”、“无本之木”、“无源之水” ;教师所拟之题游离学生生活实际 ,所拟之题陈旧过时 ,遏止学生“创作欲望”等等。这些说法 ,确实击中了当今的写作现状 ,从一个方面揭开了当前写作困惑之境。的确很难想像 ,离开了学生的热情参与 ,与拔着自己的头发…     

阅读·借鉴·写作

语文教学的两大主题是阅读教学和写作教学。培养学生的阅读能力,提高学生的写作水平是每个语文教师的追求。其实它们之间可以互通,只要找到一座桥梁,阅读可以促进写作,写作可以提升阅读。古人云:     

提升作文实效性的“情·源·本·点”

初中学生作文水平存在一定的差距,究其原因:一是有些学生缺乏写作的积极性,畏难情绪比较严重,作文基础弱,写作的素材和词汇积累少;二是教师未能从实际出发,指导不得法。因而,在作文教学中,要把重点放在指导学生学会观察,     

“预习·赏析·写作”教学模式及其应用

当前的语文教学,阅读和写作教学存在脱节现象,语文学习的目的在于提高学生的生活质量,能够通过自主阅读去认识世界,能够将自己的情感有效地表达出来。阅读和写作是有机整体,应注意教学的整体性。运用"预习·赏析·写作"三环教学法组织初中语文教学,课前让学生自主预习教材文本,课堂上师生一起赏     

有心·积累·模仿·下笔·多写——激发小学生写作兴趣之我见

<正>在语文教学中,对教师而言,最难教的是作文;对学生来讲,最怕写的也是作文。因此,我们很有必要一起来探究这个"头痛"症的病因,对症下药,激发学生的写作兴趣。     

创境·筛取·激趣——中学写作优化教学思考

提高中学生写作水平,要注重以下方面的培养：一是发挥主体性,强调＂真我＂;二是优化写作教学创新意识,与时俱进;三是注重培养学生观察、体验生活和感悟生活的乐趣;四是营造自主和谐的课堂氛围,优化写作教学环境。     

“构思·写作·评价”——初中语文作文教学三步走

写作是初中语文作文教学环节中的核心,刚接触写作学生会觉得很难,没有东西可写。传统的教师在作文写作教学过程中往往比较重视写作的内容,即文章的构思。一篇文章能够获得教师的青睐,构思无疑是关键。构思不仅体现一个学生的思维,更体现了学生的文化底蕴。本文分为构思,写作和评价三部分来论述初中语文作文教学思路。1.独特构思,打好初中语文作文教学的基础一篇构思精巧的作文总是能够引起教师的青睐,如果     

激活·积累·张扬·创新

作文教学历来都是语文教学中的老大难,而为了应付考试、得高分、迎合阅卷老师进行的所谓“作文训练”,更是使学生作文成了千篇一律的“新八股”,缺乏生命的灵动和鲜活色彩。这种现状实在让人担忧。为了让学生在写作中能从语言、内容、思想、形式等多方面有所创新,笔者在教学实践中从“激发兴趣、感悟真情、丰富积累、张扬个性”这四个方面作了一些探究。一、以人为本,激发学生的写作兴趣孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”,要培养学生写作兴趣,变“要我写”为“我要写”,首先必须引导学生把心灵的触角伸向…     

感·知·练:让传记写作更深入

传记是一种独立的文体.有效的传记写作指导,需要教师在学生现有认知水平基础上,帮助其掌握传记的写作特点,提供写作支架,开展过程化写作教学,引导学生由感知到实践,在言语实践与运用中掌握传记写作要领,完成写作任务.     

阅读·生活·写作

当前,语文教学仍普遍存在着阅读归阅读,写作归写作的现象,致使学生的写作出现了很多问题。近年来,我在记叙文的教学中,采用阅读——生活——写作的教学程序,有效地提高了学生写记叙文的能力。下面,就以我教《井岗山散记》一课为例,谈谈我的具体作法。阅读是写作的基础。基于这样的认识,在教《井岗山散记》一课时,首先,我引导学生认真读书,理解词语,弄清作者描写记叙的场面、思路和着笔点,然后,着重分析下列问题:一、作者按什么线索组织材料,以什么为侧重点选择材料,二、课文怎样写眼前景物,又怎样由眼前景物写到当年的革命史迹,又从当年的史迹写到今天的变化,三、写革命史迹     

阅读·练笔·修改——高年级作文指导有效策略

在小学语文教学中,作文占据了很大一部分,写好作文是学生语文综合素养的体现。在小学高年级作文教学中,教师要想提高学生的作文水平,就必须使学生对作文产生兴趣,运用正确的教学手法,指导学生进行课外阅读,不断地练习写作,反复改正,使阅读与写作有效地结合,从而促进高年级小学生作文的有效提高。     

简洁·得体·规范—谈应用文写作

本文主张 ,应用文写作不宜标新立异 ,应以简洁、得体、规范为原则。要在平时的教学及学生的写作训练上加以重视 ,使得应用文写作更适合当前素质教育的需要     

启思维·引思路·导写作

课文教学和作文教学是培养学生思维能力的两个重要途径。前者重在学习、吸收,后者重在使用、实践,二者缺一不可。如何将课文所学与作文所用有机地结合起来,收到“立竿见影”的效果,以提高学生学习课文、练习写作的兴趣及积极性,将短期效应(学了就用)与长效应(培养思维能力)融为一体呢?教学中我把课文分析与写作教学结合起来,以课文为例,启思维、引思路、导写作,收到了较为理想的效果。     

联想·想像·作文

一、问题提出的缘由 迅猛发展的时代对人才的要求;顺应素质教育对大语文教学的需要;为适应当前中、高考新型作文命题的趋势;语文教学中写作这一表现人文精神、传承人类文化的特殊使命所决定。 二、实验的目的、原则及思路 1.实验目的:彻底改变学生“无米之炊”的尴尬局面,使绝大部分学生巧用联想想像为作文插上翅膀,写出标新立异、海阔天空的“大气”文章来,进而培养学生敢想     

学理·问题·出路——观察类习作教学的审视与思考

观察类习作中的观察是写作观察而非一般观察。忽视写作观察的特点,忽视学生实际,导致观察指导不力、学生自我表达缺失,是习作教学中普遍存在的问题。观察类习作教学必须将运思和观察相结合,从而促进学生自能观察和表达。     

积累·体验·训练

写作是小学语文教学的重要组成部分,而农村学生普遍觉得作文无话可说,无情可抒,无从下笔。语文教师应做好写作的指导,为学生创造更多的走进自然、走向生活的机会,让他们在玩中观察事物、体验生活、寻找亮点,从而积累更多的素材,拓宽习作空间。     

高效阅读中的多·元·思·维

语文教学中的两大板块———阅读和写作具有互动性。阅读可以促进写作,而写作又能检验阅读效果。因此,要培养学生的综合能力,教师必须具有全新的教学理念,即以高效阅读和主动写作为目的,培养学生的开拓性、创造性思维能力。而创设高效阅读方法的关键则是思维方式的开拓与创新。这是因为一个人的语言表达能力的高低,最终还是取决于其思维能力的高低。而思维能力的高低又制约于思维方式的多样性。因此,要有克服思维定势,变单一的思维方式为多元化的思维方式,才能培养学生的开拓性、创造性思维能力,实现高效阅读的目标。那么多元思维主要指哪些…     

观察·想象·写实——作文教学的一点认识

写作能力是语文素养最重要的一部分,作文教学是语文教学的难点,教师应贴近学生实际,加强写作与生活的联系,寻找适合学生的作文途径,让学生关注现实、热爱生活,调动学生的写作热情,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,才能写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章来。