让身体也会"说话"

[设计理念] 中国语言学家陈望道先生把体态语言称作“态势语”,西方有人称之为“人体示意图”。体态语言在言语交际中是一种外观形式,具有可观性,它给人的印象往往十分深刻。三、四年级学生已经不像一、二年级学生那样,生气时就哭,不高兴时就闹或乐得仰脸朝天。他们会用微笑表示同意,会用瞪眼表示愤怒等。但是,他们还不十分明确运用体态语言的益处和技巧。因此,教师要帮助学生了解及运用体态语言的意义和方法,进行合理的交流,使他们更文明、更健康地成长。[适用年级]小学三、四年级[活动目标]     

幼儿园音乐表演区域的创设与活动指导

幼儿期是幼儿音乐发展的“关键期”,如何充分发挥幼儿园音乐表演区域在幼儿音乐活动中的启蒙和启智作用,是一个值得探讨的课题。音乐表演区域创设的探索。幼儿喜欢进行敲打,制造声音,创造出各种类型的节奏。他们经常是在有意或无意中把听过的歌曲完整准确地进行演唱,他们更乐于     

幼儿园音乐教学策略适宜性与有效性的实践探讨

在幼儿园音乐教学活动的设计与组织过程中,为了更好激发幼儿参与音乐活动的兴趣,引导幼儿对音乐进行体验、学习与创造,教师会选用各种教学方法与策略。如示范表演、语言运用、图谱、游戏、体态动作等。这些方法与策略虽然在幼儿园音乐教学中广泛运用,但存在着为了方法而方法、方法策略与活动目标及幼儿的能力不匹配、幼儿盲目瞎猜或“被游戏”等形式化与低效化的现象。其主要原因在于缺乏有效目标的引领。     

新课程下高中音乐鉴赏互动式课堂教学的实践与探索

“互动式”教学模式是指在教学中将教师与学生进行角色互换,就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交流和沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的相互影响、相互作用的过程。创造良好的音乐环境和轻松的课堂气氛、与学生共同学会聆听、营造互动教学模式、把握学生学习的心理特征、引进“小组学习”模式和构建新型师生关系等方面是对“互动式”教学模式进行的有效实践探索。     

体态律动促进小学音乐教学实效性探究

接受音乐文化的熏陶与滋养,可改变学习者的精神面貌,让其懂得正确地欣赏“美”,用独特的艺术手法创造“美”。教学工作者需利用课程教学活动,引导学生从整体上认知音乐作品的文化背景,在音乐实践活动中感知到乐趣,努力提升其音乐艺术表现能力,增强其艺术学习水平。文章主要阐述体态律动教学法的起源与内涵,分析小学音乐教学原则,研究体态律动在小学音乐教学中的实效性,通过系统论述促进小学音乐教育质量提升。     

课堂教学中的“稀释、还原”艺术探讨——以《力与运动》的教学设计为例

本文以初中物理《力与运动》的教学设计为例,以苹果下落的运动过程为背景,围绕“创设情境稀释、建立模型探究、抽象概括还原、变式迁移提升”这课堂教学的四个环节,对“稀释、还原”艺术进行探讨.将物理概念或物理规律类比成学生最为熟悉的盐,把学生的认知特点类比为“汤”,把教学情境类比为“盐汤”,把盐汤的稀释和还原类比为学生对物理概念或物理规律的消化和活化,为学生的创新学习开辟了一条新的成功之路.     

浅谈“乐教”与“乐学”

创造良好的课堂教学情境,把课上得绘声绘色,津津有味才能唤起学生对学习的兴趣,使学生在轻松愉快中学得知识和本领。在这方面我是这样做的。 一、激发学生的锻炼兴趣 求知欲是学生学习的内部动力,教师在教学过程中必须把调动学生学习的积极性放在十分重要的位置。我在课堂上采用经常放音乐,让学生随着音乐做各种动作,从而进一步培养学生的音乐节奏感。还把唱游、舞蹈、韵律活动、各种操带进课堂。这样既可活跃课堂气氛,也能提高学生的锻炼兴趣。充分利用体育器材自制教具,“一材”多用等方法进行教学。在教学过程中注意用生动形象的儿童语言,通过讲故事和直观教学的形式,努力激发学生的锻炼兴趣,做到寓乐于教学之中。     

谈体育教学中的体态语言

在体育教学过程中,体育教师除运用语言进行讲解授课外,还应运用另一种无声语言——体态语言。社会学家把能够传递信息和情感的面部表情、身体动作等体态,称为“体态语言”。体育教师的体态语言在体育教育中有着十分重要的意义,体育教师在课堂上的一举一动、一颦一笑无不影响着学生的心灵和情感。     

小学中年级学生也适用“唱游”教学

以往,小学音乐大纲明确规定:低年级设“唱游”课,中年级设唱歌课,高年级设音乐课.后来,都改为唱歌课了.现在,又有将低年级的唱歌课改为“唱游”课的趋势.对于中年级可否上“唱游”课,似乎尚无人论及.我从事多年中、高年级唱歌教学,想借此篇幅浅谈一点认识.一、什么是“唱游”“唱”即教学过程中的音乐活动,“游”是对“唱”的演绎和加强.如德国奥尔夫音乐教学中的拍掌、跺脚、捻指、演奏、舞蹈都含有“游”的因素.它与音乐、语言、舞蹈、演奏紧密地联系,而以音乐为核心,具有丰富的“唱游”内涵.日内瓦音乐学院教授达尔克洛兹认为:“音乐本身离不开律动,而律动和人体本身的运动有密切的联系.因而单纯地教音乐、学音乐,而不结合身体的运动,至少是孤立的、不全面的.”为此,他创造了“体态律动学”.通过节奏的因素,把音乐、语言、舞蹈和表演紧密结合,学生逐渐掌握音乐和表演的即兴性,并带有自己的创造性.这种“律动”就包含“游”的因素.     

体态律动在小学音乐教学中的有效应用

体态律动是一种能够突破音乐教学模式,真正将音乐和身体运动感应整合起来的方法,可以让原本乏味单调的音乐课堂因为动静结合而变得更加丰富多彩,带给学生轻松愉悦的学习体验。把体态律动融入到音乐教学当中,符合小学生的学习特点,能够极大程度上唤醒学生的本能,促使学生创新体验和感悟,音乐从而保障学生的知识消化吸收效果。音乐教师应该正确认识体态律动在教育教学当中的重要价值,调动学生的学习兴趣,通过加入肢体动作的方式,对学生的大脑活动进行调节,改善疲劳状态,助推音乐活动顺利实施。     

动视听结合全面调动音乐欣赏审美元素

假如我们在聆听音乐的同时欣赏相关的音乐情景片或三维动画,让学生听着优美的音乐看着生动的画面,和着拍子做着动作载歌载舞,把音乐欣赏活动带入动视听三维结合,让学生更加深刻地感受音乐情绪,更好地理解音乐语言,对音乐形成更鲜明的形象,从而激发学生创造出富有个性的美,这样有效地全面地调动音乐欣赏多元素,让音乐欣赏活动成为学生赏心悦目的审美的和创造美的活动。     

英语教学中的任务型语言教学法

英语学科的任务型语言教学就是指英语教师依据英语课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的课堂教学活动,组织并吸引学生积极参与。学生在思考、调查、讨论、合作的过程中学习和使用英语,并完成学习任务。“任务”与传统的“练习”或“活动”区别在于学生不仅仅是以语言学习为目的进行活动,而是在运用语言的过程中学会其他技能．如学会如何根据天气情况安排一次郊游活动等。     

中学音乐教学中的“悟出”与“教会”

我国的普通音乐教学虽已走过“乐歌——唱歌——音乐”的历程,但还有许多不尽人意之处。当前,应从普通音乐教学入手,吸收先进经验,适当地添加音乐审美情趣,让音乐的“美”积淀于其中,从而使学生“悟出”走正确人生道路所需具备的种种优良品质,使音乐教学真正成为实施美育的重要手段,为提高民族素质作贡献。 在音乐教学的具体方法中渗透音乐教育思想。具体的教学方法,仅是看得见的具体操作,但却体现着音乐教育思想,包含着技能、技巧的内涵。音乐思想是看不见的,又是最重要的,是评判那些具体音乐教育方法的准则。若尝试吸收融合新式音乐教学法,孩子们在参与音乐活动中容易尝到乐趣,在好奇心的驱使下,探索精神不知不觉寓于欣赏音乐之中。孩子们即兴想象,随音乐而产生“体态律动”,展开形象思维,创造能力也由此而产生。     

让体态语言为语文教学增辉

作为辅助有声语言传情达意的一种手段，体态语言在课堂教学中发挥着不可低估的作用。(一)贴切的体态语言能传递信息体态语言是人的内在信息在身体上的投射，生动的有声语言若辅之以形象的体态语言将使学生更能理解教师所传达的信息内涵。特级教师钱梦龙先生在讲授《捕蛇者说》一文的写作特点“立意非奇，奇在蓄势”的“蓄势”时，使用的便是这种方法。“蓄势”即积蓄气势，让学生理解这一点确非易事，钱老师却讲得深入浅出：“同学们经常见到气功师手劈石砖，在劈砖前，气功师往往会有这样一个动作……”钱老师一边说一边作气功师“运气”状…     

小学音乐教学中体态律动的运用现状

随着新课改的不断推行,不仅语文、数学等学科开始进行大刀阔斧的改革,音乐教学也有了新的发展要求。在当前的音乐教学模式中,老师不但要使学生享受音乐,更要让他们学会在音乐中发现美、感受美甚至创造美。如何让小学音乐课堂更加活跃和有效,是每个小学音乐教师都该积极思索的问题。在这种环境背景下,将体态律动与小学音乐教学结合起来已成为解决这个问题的最有效方法之一。重点就小学音乐教学中的体态律动的作用以及发展现状等方面进行解析和评说。     

体态助语在谈心过程中的运用

谈心,不仅靠有声语言来表达．而且需要整个人全身各部位的协调配合。谈心者会在有意无意中把自己的意念或情感用体态表现出来,特别是通过眼神、手势、脸部表情等身体姿态。我们把它称之为伴随语言的体态要素手段,即“体态语”或“动作语言”、“态势语言”等。从谈心过程来研究,体态语虽可起无声语言的作用．但它毕竟不具备语言的基本要素,不能等同代替语言,     

创造让课堂充满活力

《音乐课程标准》指出：“创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生进行音乐创作实践和发掘创造性思维能力的过程和手段，对于培养创新人才具有十分重要的意义。”著名心理学家皮亚杰也曾经说过：“教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人，这种人能有所创造、发明和发现。”笔者认为，音乐学科是最具有创造能力的学科，应该将培养学生的创造力贯穿于整个课堂教学之中。在低年级的音乐实践中，我根据学生的年龄特点和心理特点，经常鼓励学生依照自己的兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动，激发学生的创造思维和创造潜能。让学生在各种音乐实践活动中展开想象的翅膀，在想象中尝试到创造的快乐。下面是我在低年级教学实践中的一些体会与做法：     

体态语言在体育教学工作的运用

体态语言又称行为语言或身体语言，体育工作中如果能恰如其分的使用体态语言．能增强师生感情，起到“无声胜有声”的作用。那么体育老师在学生面前应有怎样的体态语言呢？     

透视体态语言中孕育的内涵美

在语文教学中,教师体态语言的力量及产生的效果有时是有声语言无法比拟的.语文教师应该重视语文的熏陶感染作用,学会并善于运用体态语言艺术有效地组织课堂教学,挖掘其价值内涵,,激活、感染学生,影响学生,让学生“动”起来,在语文学习中获得出乎寻常的快乐,提高自己课堂教学的效果.     

数学教学中类比能力的培养

在教学中着力培养学生类比推论能力是发展创造力的有效途径。本文着重论述了在数学教学中对学生类比能力的培养的做法 :介绍类比功能 ,让学生联想日常生活实例、介绍科学发明史、结合数学教学的实际 ,激发类比兴趣 ;在教学中启发学生从知识的顺述、从属、引深、互逆、相似等方面挖掘类比素材 ,创造类比情境 ;与此同时还着力培养学生独立寻觅类比素材的能力 ,使学生掌握类比方法 ,从“学会”类比到善用类比 ,用好类比