大学通识教育与文化素质教育

本文叙述通识教育在中国实施的过程,指出它是中国高等教育为摆脱计划经济时代过分专业化教育的束缚、面向社会、适应经济体制转轨而推行的一种改革。1995年起在全国开展的文化素质教育推动了这一改革进程,而国外的博雅教育和港台地区的通识教育促进了通识教育在大陆的实施。作者认为大学通识教育的基本功能在于帮助学生树立做人和做事的正确态度与能力,实施通识教育的主渠道是开设通识课程。作者阐述了开设通识课程的原则、要求、做法以及教师的条件,叙述了通识教育与文化素质教育的关系。     

呼唤“研究型”教师

“研究型”教师的基本特征就是走教学和科研一体化的道路。“研究型”教师要树立教学和研究同步进行、相互联系、相辅相成的整体观念,有意识地培养自己的研究习惯。凡是教学水平日渐提高的教师,都是具有研究能力并善于钻研的人。研究不仅会提高自己的教学水平,而且会出...     

通识教育与文化素质教育之比较

本从通识教育和素质教育产生与发展过程的分析入手，把握二的内涵及基本特征；用比较研究的方法，深入探析通识教育、化素质教育二间实际存在的继承性和本质联系及区别；蕴含于其中的有益经验对高校推行化素质教育的实践是极有价值的借鉴。     

文化素质教育与通识教育之比较

教育本质上是一种文化活动。我国高等学校开展的文化素质教育体现了教育这一本质特性。对我国高等学校的文化素质教育的基本性质和美国通识教育的历史和性质的分析,以及对文化素质教育和通识教育的比较显示,通识教育是美国高等教育的本土化创新,文化素质教育则是我国高等教育的本土化创新。文化素质教育要重视并借鉴通识教育的成功经验,但文化素质教育是我国高等学校素质教育的有机组成部分,它较之通识教育具有更全面、更丰富、更深刻的内涵,也更符合我国高等教育的发展要求。     

“问题型”教师转化为“研究型”教师的思考

人们习惯把教师比作“春蚕”，不言而喻，这是对教师职业的歌颂与赞美。多年以来，我们的教师无怨无悔地把自己当作“蚕”，沿着一条一成不变的发展轨迹，蜕皮、成长、缚茧，把自己牢牢地圈在了“茧”中。笔者这样说，并不是批判对“春蚕”的褒扬之意，而是认为当前教育的快速发展对教师提出了新的更高的要求.[第一段]     

文化素质教育与通识教育之异同

杨叔子等在《高等教育研究》第6期发文认为,文化素质教育与通识教育,从相同的一面来说,两者都是基于本国高等教育发展的逻辑和实际,结合外来经验而进行的本土化创新;都高度重视教育的人文性,我国高校文化素质教育的提出,就是针对当时普遍存在的"重理工,轻人文",即重当前的功利而轻长远的人的素质这一弊端;都高度重视知识的综合性以及知识的内涵,文化素质教育突出的是科学教育与人文教育的融合,强调教育过程中的知识、思维、方法、原则和精神的统一、通识教育强调的是文理知识的整     

论“通识”与“通识教育”

通识在本体论与认识论层面 ,是对常识、对科学的超越 ,在人生观与价值观层面 ,通识是对人的生命本然、终极目的与理想等意义世界的观照。在物质化与科技化的今天 ,人类需要特别关注通识。然而 ,达至通识之境并非自然自发过程 ,而是一个自为自觉过程。人类的通识 ,需要教育的参与、引导、培育和建构     

“工匠型”教师转向“专家型”教师研究综述

随着素质教育理念的普及,旧的艺术课程标准已无法满足时代要求,教育部也对中小学艺术课程标准进行了改革,新课程改革将会改变学生的生活与学习,也将改变教师的教学生活。在新课程标准实施的过程中,教师起着举足轻重的作用。新世纪的教师是应该执着于成为过往的“工匠型”教师,还是展现新的活力转为“专家型”教师呢?本文将从课程改革的视角切入,探讨新世纪的教师在教学中该如何定位。     

中专教师应该成为“研究型”教师

职业教育的改革与发展迫切要求中专教师潜心教学研究,并在教学中大胆实验,探求未知,形成有自身特色的教学思想与风格。那种只是单纯地完成教学任务,而不从事教学研究的教师,不能适应未来的职教发展需要。因此,中专教师应该将精力全部转移到     

从“奴隶型”教师转向“努力型”教师

看到这个标题，许多教师会惊讶，会对“奴隶型”教师这个词感到厌烦。笔者提出这个命题，主要根据中小学教师的现状，也是几经思考写下此文，但愿能引起广大教师的思考。“奴隶型”教师必然对应着一个奴隶主，而奴隶一词的意义每个教师都十分清楚，奴隶是必须无条件地为奴隶主服务，换回的只是养活自己的那点可怜的食物。虽然当前教师与传统意义上的奴隶有着本质的差异，有着一定的薪水，但事实上一些教师在工作中是在担当着奴隶的角色，而一些校长却担当着奴隶主的角色。研究表明，中小学校长大致有三种类型：一是教育家型；二是行政型（命…     

时代呼唤“研究型”教师

展望２１世纪，高科技的迅猛发展，知识经济大潮的滚滚而来，对当今的教育提出了许多新的课题和挑战。现代教育必须以素质教育代替应试教育。素质教育要求教师不仅会教书，当好经师；会做政治思想工作，当好人师；还应会进行心理咨询，当好学生的心理顾问。这一新的角色，要求教师更新教育观念，端正教育思想，完善知识结构，提高科学育人、科学管理的能力；不断深化教学改革，树立以学生为主体的教学观，从发挥学生内在的学习积极性入手，优化教学过程，推广教改经验，努力提高课堂教学质量；同时，要求教师增强现代教育意识，努力实现由传…     

海峡两岸高校文化素质教育通识教育论坛举行

为推动海峡两岸文化教育交流,进一步促进海峡两岸高校文化素质教育通识教育的深化,研究21世纪全球化时代高校人文教育的新问题,由顺德职业技术学院主办的以"在21世纪新的历史起点上,面对新的时代的要求,海峡两岸高等院校的文化素质教育通识教育如何在理论和实践上深化"为主题的"海峡两岸高校文化素质教育通识教育论坛"于3月21日至22日在顺德召开.     

创造优质通识课程 培养学生科学文化素质

为发挥精品课程的辐射效应,从2008年起,先后创建了"现代生命科学导论"、"细胞科学与社会"、"基因、疾病与健康"、"如何上大学"等四门通识课程,围绕细胞与基因,组成了微型生命科学通识课程群。为提高课程的质量,激发非生命科学专业学生的兴趣,确立课程群以"敬畏生命、珍爱生命"为主线、以"生命源于父母、安于社会、强于自身"为内涵,以此提高学生对生命的理解与认识,铸造人生的价值与辉煌。     

“研究型”教师到底该研究什么

研究型教师不断受到教育界的关注，很多中小学也纷纷仿效大学．把教师参与科研以及发表论文的数量作为职称评定和年终考核的一个重要尺度，甚至也不乏学校硬件规定教师必须每年发表多少篇文章才算合格。因此，在“研究型教师”的旗帜下，广大中小学教师把科研和论文放在工作的第一位，而完全忽略了教师的本职工作，即课堂教学。这不能不引起我们的重视。     

欧盟“创业型教师”教育研究

欧盟于20世纪90年代末开始重视创业教育,为了应对创业教育全面推行所产生的师资缺口,欧盟提出培养“创业型教师”的目标,并且从职前教师教育、教师持续专业发展、国家(地区)支持体系和地方学校支持等四个方面展开行动,不论在理论方面还是实践方面都有开拓意义.借鉴欧盟“创业型教师”教育的发展经验,我们应高度重视高师院校的创业教育,构建“创业型教师”教育“生态系统”,鼓励和支持区域间建立伙伴合作,从而有效推动我国的创业教师教育.     

“研究型”教师到底该研究什么

研究型教师不断受到教育界的关注，很多中小学也纷纷仿效大学，把教师参与科研以及发表论的数量作为职称评定和年终考核的一个重要尺度，甚至也不乏学校硬性规定教师必须每年发表多少篇章才算合格。因此，在“研究型教师”的旗帜下，广大中小学教师把科研和论放在工作的第一位，而完全忽略了教师的本职工作，即课堂教学。这不能不引起我们的重视。     

通识教育课程与文化素质教育课程的比较

我国文化素质教育课程实施至今已经取得了一些成就,但是随着一些高校尝试进行通识教育课程的实践,两者的关系问题日益引起关注。本文主要就美国高校的通识教育课程和我国高校的文化素质教育课程的内涵、产生与发展、实践方式等几个方面进行比较,发现文化素质教育课程在课程发展理念、课程发展进程、课程主修和必修的模式、课程内容的选择、课程给学生的负担几个方面都存在问题。借鉴美国的成功经验,本文提出了一些改革的建议。     

文化素质教育与通识教育关系的再认识

目前,大学生文化素质教育与通识教育在中国高等学校同时展开,两者是否一致,有什么差别,应当如何对待?本文在对这两种教育进行历史回顾的基础上,对这些问题提出了自己的看法.作者认为,从"名正言顺"的角度,从高等学校本(专)科教育的整体层面上,无论在教育理念、模式和内容上,"通识教育"名称都是不合适的.而文化素质教育则是统贯本科教育的全过程的,它既是一种新的教育思想观念,也可以成为一种教育模式,具有可操作的运行方式.但是,作为高等学校本专科教育的一部分或一个阶段,通识教育则无论从理念、模式和内容上都是有意义的,其目标是为了培养负责任的公民和有教养的人.这与文化素质教育是相通的.通识教育可以作为文化素质教育的一种实施方式,与养成教育共同构筑起文化素质教育的实施方式.作者提出了包含通识教育的文化素质教育架构图,还对不同类型高校提出了多样化的通识教育与文化素质教育的实施意见.     

高校师范生文化素质教育通识课程实施论略

通识教育是提高师范生文化素质的有效路径,其课程目标应定位于对师范生综合素质、合理知识结构以及多元能力的培养.当前高校师范生文化素质通识教育课程实施中存在课程设置随意化、课程内容两极化以及课程管理薄弱化等问题,需要优化课程设置,构建文化素质教育"综合课程";立足学科教学,探寻"学科延伸"课程实施模式;以校为本,打造"精品课程资源库";依托学分制改革,构筑"长效化"课程管理机制,拓展当代师范生的专业文化视野,增强师范生成为未来高素质教师的个体与社会统整的可能性.     

关于文化素质教育与通识教育的辩证思考

本文在回顾我国高校开展文化素质教育十余年历程的基础上，分析了通识教育在文化素质教育中的地位和作用，提出在通识教育中贯彻文化素质教育理念，在文化素质教育的基础平台上实施通识教育，从而进一步充实和完善文化素质教育的内容和内涵，使其在中国大学教育中深深扎根。