小学英语开放式单元主题作业的设置

所谓开放式单元主题作业,其核心是以单元话题为线索,以现实生活为背景,以系列任务为形式,让学生在学习每个模块、每个单元的过程中,通过完成围绕特定主题的系列任务活动型作业,得到对于语言的亲身体验,形成对每个模块主题的整体认识,从而体会英语语言的文化内涵,并搭建好知识世界和生活世界的桥梁。这种围绕单元话题展开的作业形式,     

小学英语系列主题作业的设计

系列主题作业设计的核心是:以单元话题为线索,以现实生活为背景,以系列任务为形式,让学生在学习每个单元的过程中,通过完成围绕特定主题的系列任务活动型作业,得到对语言的亲身体验,形成对每个单元主题的整体认识,从而体会语言的文化内涵,并建立起知识世界和生活世界的桥梁。一、以单元话题为线索牛津英语教材的编写体系为模块建筑体系,每个单元以话题作为组织教学内容的主线,采用“功能———结构———主题———任务”相结合的途径设计教材。这样编写教材的立足点是把学生作为英语学习的主体,通过教学活动,使学生的语言实践和语言能力在…     

小学英语系列主题作业的设计

系列主题作业设计的核心是：以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，让学生在学习每个单元的过程中，通过完成围绕特定主题的系列任务活动型作业，得到对语言的亲身体验，形成对每个单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵，并建立起知识世界和生活世界的桥梁。     

PEP《小学英语》四年级（上）——Unit 1 “My Classroom”

纵观目前小学英语作业，存在着不少弊端，集中体现在以下两方面：一是作业形式单一乏味，抄写、背诵等机械性练习多，活用性、创造性练习少；二是作业内容缺乏系统性，没有一个突出的主题，脱离学生生活实际。如何改革机械枯燥的作业形式，还学生以自主生动、充满智慧与情趣的人文作业？为此我们结合PEP《小学英语》教材的特点，建构一种新的作业形式，我们称之单元主题作业，其设计核心是以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，让学生在学习每个单元的过程中，通过完成围绕特定主题的系列任务活动型作业，得到对语言的亲身体验，形成对每个单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵，并建立起知识世界和生活世界的桥梁。[编者按]     

听起来简单“听”好不易

<正>一、研究背景牛津初中英语教材较原来的教材难度加深,要求提高,特别强调关注每个学生的情感,激发学生的学习兴趣,倡导任务型的教学模式,使学生在学习过程中发展综合语言运用能力。牛津初中英语教材中每个单元都围绕一个话题展开教学,整体上一气呵成,每个模块都承担着各自的训练重点。教师备课时根据实际情况整合这些模块,实现每个单元既定的目标,将     

面向“跨学科实践”的初中物理“单元长作业”设计

“单元长作业”通常是以一个单元为周期进行整体设计，围绕某一个主题展开，以情境性任务为载体，以作业链的形式逐步实施的作业形式.本文以“冰箱中的热现象研究”为例，面向“物态变化”单元，以学生为中心、以任务为驱动，联系日常生活、工程技术、社会发展等，融合“跨学科实践”展开作业设计.     

素养导向的英语单元长周期作业设计探索

英语单元长周期作业是单元整体教学设计理念下英语作业的新样态,以单元话题中真实问题的解决为主要目的,以真实表现性任务为主要形式,以期使所学知识和技能在真实运用中实现再次建构和迁移创新。为此,建议教师紧扣单元目标,确定单元长周期作业目标;围绕产出要求,细化长周期作业进阶任务;发挥师生合力,策划长周期作业达成要旨;关注成长性评价,提升长周期作业效益。     

《牛津高中英语》“任务”教学例谈

<正>《牛津高中英语》每个单元均有一个task板块,该板块以一个"任务"为线索,要求学生在课堂内进行开放式任务型活动,主要目的是通过这个线索把听、说、读、写等语言技能有机地整合起来。该板块以单元话题为主线,让学生在教学活动中用英语参与和完成真实而有意义并且生活、学习、工作有关的活动。本文以《牛津高中英语》模块三第一单元为例,谈谈自己的教学体会。一、说明任务,设计导入本单元的话题是The world of our senses,其task部分的     

如何培养学生正确学习的习惯

一、指导学生养成课前预习的习惯初中英语教材以任务型教学为原则分单元设计,体现了英语教学的整体性。每个单元围绕一个话题,话题内容贴近学生生活实际,情景真实,生动活泼,易于引起学生的学习兴趣,同时语法讲解形式新颖浅显,学生较能轻松习得必要的知识。预习     

任务型教学模式在中职英语课堂的运用

任务型教学或学习是近年来交际法教学思想的新发展.它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式.在任务型教学中,有效的语言学习不是教育传授性的,而是经历性的.任务型学习就是让学生体验学习的过程,在完成任务的过程中自然地、有意义地运用语言.因此,任务型教学模式是培育学生运用语言进行交际的有效途径之一,越来越多的被各国教师采纳.江苏省中等职业学校英语教材(试用)的编写突破了传统教材"句型-课文-生词-解释-练习"的编写体例,采用了以功能为主线,以话题为具体表现形式,以任务为模式组合教学内容.两册书所选的话题与学生实际生活联系紧密,每个单元的听、说、读、写能力训练都围绕一个话题展开,每项训练都有明确、具体的任务,具有较强的可操作性.     

例谈《牛津初中英语》Main Task板块的写作教学

正一、引言译林版教材《牛津初中英语》(Fun with English)中的每个单元都围绕一个话题设计各板块的教学任务,素材贴近学生的实际生活,情境真实。Main Task板块是每个单元的精华部分,体现了每个单元的教学目标。在这个板块中,教师要引导和帮助学生综合运用在本单元中所学的知识和获得的技巧、能力,完成特定写作任务,提高学生的综合语言运用能力。     

初中英语学习方法之我见

一、指导学生如何掌握语言知识语言知识由语音知识、词汇知识和语法知识构成,在教学过程中,教师要在预习、听课、复习等方面教会学生掌握这些语言知识的学习方法。(一)指导预习总预习。学期初始,指导学生预习教材编排的意图,指出本教材按照任务型教学原则,设计语言实践活动。每一个单元都围绕一个话题,让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语,完成学习任务。单元预习。指导学生了解每个单元的话题。这些话题联系社会生活,贴近他的     

指向学习主题的单元作业设计——以二年级下册第三单元为例

<正>2022年版课标指出：“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”作业是教学的一个重要环节,属于学习任务之一。作业设计也要顺应课标要求,依据学习主题制订作业目标,对作业内容、类型和时间进行统筹安排,明确作业的目的性,突出作业的整体性,体现作业的合理性,实现作业的科学性。教材以单元为编排体系,每个单元都设有明确的主题,将单元视为一个完整的学习单位设计作业,有利于加强单元内各个内容之间的内在联系,帮助学生形成完整的知识体系,在深度学习中提高知识的应用能力。     

解读《牛津初中英语》之阅读

《牛津初中英语》在编写体系上以模块为单位，以话题为中心，强调语言的运用，重视鼓励学生学习使用规范地道的语言，在各种情境中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。其中Reading部分是每个单元的核心内容，所选的阅读材料内容丰富，题材广泛。体裁多样，均与学生的学习、     

依托语用情境活化初中英语综合技能课

译林版《牛津初中英语》（Funwith English）每个单元都围绕一个话题设计各个板块的教学任务,语言材料贴近学生的生活实际,语言情景真实。Integrated Skills（综合技能）板块是每个单元的重要组成部分,由PartA听力训练和PartB口语训练组成,     

单元视角下任务型作业设计——以统编版语文三年级上册第六单元作业为例

<正>立足单元整体、聚焦单元核心目标和任务设计系列语文作业,能预防作业设计碎片化弊端,唤醒学生的学习主体意识,培养学生的语文核心素养。笔者以统编版语文三年级上册第六单元为例,探讨单元视角下的任务型作业设计。一、围绕学习任务,构建作业框架     

整体单元教学的实践研究

现行《牛津英语》教材是按"话题—功能—结构—任务"体系编写的,每个单元围绕一个话题展开语言训练。教材是相对固定的,教学情境却是经常变化的。这就要求教师根据某一个单元,着重研究牛津英语新教材单元整体教学的策略,整体制定该单元的教学目标要求并细化其分课时的具体目标,整体组织单元的教学内容,整体安排单元教学时间,整体设计单课教学过程和方法,整体设计相关的单元主题活动作业,并进行评价反馈,在评价基础上再次反思重建。     

指向主题意义探究的小学英语单元整体设计与实践

指向主题意义探究的小学英语单元整体教学,以单元主题为引领,以单元语篇内容为依托,以单元大任务为导向,以完成任务或解决问题为主要的活动架构方式,基于英语学习活动观,引导学生在经历完整学习的过程中,主动探究单元主题意义、建构单元知识体系,形成围绕主题的结构化语言体系,在此过程中关注其语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的同步提升,通过学科教学探索学科育人有效途径和方法,切实落实学科立德树人的根本任务。     

主题意义指导下的小学英语写作教学实践

主题意义指导下的小学英语写作教学是以单元主题意义为引领,围绕单元目标词汇和语言结构而开展话题性的写作活动,旨在提升学生的综合语言运用能力,加深学生对单元主题意义的理解。该写作方式倡导写作前构建写作框架,探索主题表达;写作中解决实际问题,提升主题意义;写作后立足意义表达,多元评价写作。     

浅谈中学英语写作能力的培养

提高学生运用英语进行真实交际的能力，培养学生听、说、读、写的基本技能，是中学英语教材编写的目标之一。现行中学英语教材的编写突破了传统教材“句型-课文-生词-解释-练习”的编写方法，采用以功能（Functions）为主线、以话题（Topics）为具体表现形式、以任务（Tasks）为模式组合教学内容，每个单元围绕一个话题，展开听、说、读、写四个模块的训练。教学内容新颖、题材多样、生动有趣。