浅谈如何循序渐进地培养学生的科学探究能力

本文就目前科学探究教学中所存在盲目和急于求成的问题,从学生的认知规律、探究教学的实际操作、学生原有的探究能力三方面分析、论证了在探究教学中把握循序渐进教学原则的必要性、重要性.又结合探究教学的实践经验,从学生的心理、能力的发展角度阐述了探究教学中循序渐进教学原则的具体实施,实现学生从怕探究到愿探究、会探究、想探究的深刻转变.     

非预设物理探究教学的实施探索

本文首先阐述非预设探究在科学探究中重要作用以及传统物理探究教学中存在的问题,提出非预设物理探究教学问题;其次,根据中学物理教学实际揭示非预设物理探究教学特点和功能;最后,结合具体教学实例探索非预设物理探究教学实施策略.     

高中数学中对探究教学的反思

数学中的探究教学是引导学生以探究数学知识为主的教学方法,引导学生对数学知识与数学方法进行有效探究,以提高数学教学实效和学生对数学问题的分析能力和解决能力。教师对探究教学中要把握适度,进行必要的反思,才能激起学生的探求欲望和探索信心。本文作者就在高中数学教学中如何开展探究教学,在数学探究教学中的存在问题,以及在教学改革中进一步落实探究教学阐述自己的观点。     

探究学习教学的观念更新与角色定位

有很多教师对新课程提出的探究教学的精神认识不清,如探究教学目标不明确,探究内容选择不当,探究教学形式化,把探究教学演变成“注入式探究”;探究教学能“放”不会“收”,探究成了“放羊式”,把探究神话,对学生的探究要求过高,等等．因此,笔者结合在教研中发现的问题,有针对性地提出数学课堂探究学习中教师的观念更新与角色定位．     

高中生物教师探究教学能力的提升策略探讨

探究教学作为一种新的教学方式,已成为新课程改革的鲜明旗帜。为了提高中学生物课堂中探究教学的质量和效果,本文从新课程改革下的探究教学入手,结合当前我国中学生物教学中探究教学存在的问题,探讨了生物教师可采取哪些策略提高自身进行探究教学的能力,希望能为促进和提高探究教学提供参考。     

苏教版初中物理探究教学法浅探

苏教版物理教材在许多章节中设置了很多探究的活动.所以,我们在教学中应该充分利用这些资源,转变教学观念,在探究教学中培养学生的创新能力和科学探究能力,为学生能力的可持续发展打下牢固的基础.我们在教学中也不能否定教师在教学过程中的指导作用.如果离开了教师对教学的指导,那么学生在探究中就会不知从何入手进行探究,整个的探究过程就会成一为盘散沙.     

建设适合儿童的探究乐园——关于“引领儿童像科学家那样开展探究学习”的定位和范式探讨

多年来科学教育工作者一直倡导以探究为基础的科学教学,然而实施探究教学的强烈愿望与运用探究教学方法的实际效果之间存在着矛盾。本文旨在通过深入剖析小学科学探究过程的各个阶段的特点,结合自己多年的教学实践,构建与探究过程相适应的科学探究教学模式,试图架起探究教学理论与探究教学实践的一座桥梁,解决探究教学中产生的矛盾,真实有效地提高学生的科学探究能力。     

有效的科学课堂探究学习

科学探究是学生自主有效学习的重要模式之一,然而,探究教学实际应用中存在的诸多问题,如教师的探究教学设计能力等,直接影响了探究教学的有效性。如何进行探究教学设计及付之于行,提高课堂探究学习有效性,成为我们教育教学的首要解决问题。本文对如何设计并实施有效的科学课堂探究教学进行探讨,尽可能为科学探究教学提供可操作性的支持。     

小学科学教学中探究活动优化设计分析

文章首先从教学思维传统落后、课堂教学局限性大、自主学习意识和能力不足、教学评价方式单一等方面分析小学科学教学中探究活动存在的问题,然后从探究活动目标和内容、探究活动资源和环境、线上线下探究活动教学、探究活动教学评价方式等方面优化设计小学科学教学,最后从目标、内容、环境、过程、评价等方面对小学科学教学中探究活动的优化设计案例进行分析。     

化学探究教学中应处理好的几对关系

化学教学中,探究教学已成为教师乐于采用的一种教学方式,从探究教学与授受教学、课堂与课后探究、实验与习题探究、自主与合作探究四个方面分析探讨了实施探究教学应避免的误区和应采取的策略。     

关于探究性教学的思考

新的课程标准要求在教育教学过程中注重培养学生的创新能力,提倡探究性教学.作者结合自己在教学过程中的工作实践和当前探究性教学中存在的问题从五个方面进行了阐述：探究教学全盘化、探究教学的神化、探究就是分组讨论交流、探究就是讨论交流、探究就是不用老师讲、探究就是多提问题.     

创新,新时代数学教育的主题——谈小学数学教学中渗透探究教学的研究

大力开展教学改革背景下,实现数学教育的创新探索是新时期的重要教学任务。数学教学中积极引入探究教学,培养学生的探究能力是新时代教学改革的特色。在数学教学中对探究教学模式的引入和应用要积极发挥教师的引导作用,以学生为教学活动的主体,在良好的教学氛围中激发学生的探究欲望,促进学生探究思维的发展,实现探究能力的提升,进而提高整体数学教学效率,实现数学教学改革。     

合作探究教学模式在高中政治教学中的应用

当前我国的教育改革的逐步深化,对高中的政治教学的模式改变有促进作用,以往的教学模式已经不能使用当前的教学需求,所以积极探究新的教学模式将其在高中政治教学中加以应用比较重要。通过将合作探究教学模式在高中政治教学中加以应用就能促进教学质量的提升,本文主要就高中政治教学中合作探究教学模式内涵及优势进行分析,然后就合作探究教学模式在高中政治教学中的应用原则和策略进行探究。     

常态化:科学探究教学的出路

科学探究教学始终应该是理科教育所追求的目标和方向,但现实的科学探究教学停留在了"重形式,轻实质"的层面,我们只有把握科学探究教学的本质和内涵,寓科学探究于常态化的教学中,才能够走出如今科学探究教学的"瓶颈",进而将科学探究教学更加深入和有效地落到实处。     

教学的探究本性及其实现策略

教学本身就具有探究的性质,但由于各种因素的影响,现实教学中教学的探究本性被有意无意地忽略了。新的时代背景下,教学改革要深刻认识教学的探究本性及其意义,创设机制,建立适宜学生探究的教学制度和氛围,注重学生问题意识和探究习惯的培养,灵活运用各种探究教学方式,注重与学生生活经验的联系,融合接受教学,发挥教学的整体效益,努力提高教学探究的有效性。     

化学教学中有关科学探究的几个误区

一、化学教学中科学探究的误区 化学课程改革新理念的不断推进,深化了化学教师对科学探究教学的认识。但在实践过程中,有些教师对科学探究的本质、实施策略等问题缺乏全面、深刻的认识,以致在探究教学中不能整合多样化的角色．教师在教学中不免会出现以下误区．从而无法有效地实现科学探究的目标。     

试论物理教学中教学情境的创设

在物理教学中,新课导入需要创设教学情境产生很强的吸引力;教学中创设探究问题的情境,促使学生积极独立思考,产生探究欲望;实验教学中营造探究氛围,有助于调动学生探究的积极性;运用多媒体辅助教学,突破时间和空间障碍,创设形象生动的教学情境,有助于课堂高质高效。     

高中数学微型探究教学的特征与意义

"微型探究教学"的提出与应用,对于提高探究教学可操作性、促进探究教学的科学应用具有重要意义;为此,笔者结合工作实际,在总结高中数学"微型探究教学"内涵内容的基础上,分析了高中数学"微型探究教学"的主要特征,并深入阐释了高中数学"微型探究教学"的意义,以期对提高人们的"微型探究教学"认识水平、进而在高中数学课堂教学中更加科学的应用"微型探究教学"有所帮助。     

中学物理探究式教学策略探究

探究教学是物理教学的必然要求,在中学物理教学中开展探究教学可以从创设激发好奇心的问题情境、提供有结构的材料、营造良好的学习氛围三个方面入手。在物理课程实施过程中有效开展科学探究学习,需要教师正确理解科学探究的意义,转变教学观念,树立实施科学探究式教学的信心,以激发学生学习兴趣,培养科学探究能力和提高适应现代生活能力为目标,发挥学科优势,把科学探究能力作为课程改革的突破口,从而使科学探究能力的培养成为物理教学的重要环节。     

初中生物探究教学的认识与实践

近些年来,随着我国中小学素质教育的全面推进,探究教学受到一定的重视.在国家教育部最近公布的生物课程标准中,将探究教学置于突出地位.然而,目前对什么是探究教学、探究教学有哪些特征、应当怎样展开探究教学等问题,还存在不同的看法和争论.近几年中,笔者对探究教学进行了认真地学习,并结合生物教学做了一系列的尝试.