勤于思考 努力实践

美国生物化学家卡尔文在20世纪50年代中后期发现了有关植物光合作用的“卡尔文循环”,即植物的叶绿体如何通过光合作用把二氧化碳转化为机体内的碳水化合物的循环过程。首次揭示了自然界最基本的生命过程,对牛命起源的研究具有重要意义。     

新论“卡尔文循环”

正在人教版高中生物教材必修1光合作用一节中,提到了著名的卡尔文循环.在102页教材指出美国科学家卡尔文等用小球藻做实验:用14C标记14CO2,供小球藻进行光合作用,然后追踪检测其放射性,最终探明了CO2中的碳在光合作用过程中转化成有机物中碳的途径,这一途径称为卡尔文循环.在《生物学杂志》2008年第25卷第4期的一篇文章《简述"卡尔文循环"》中第一段是这样的:光合作用过程分为光反应和暗反应2个阶     

植物生理学中“卡尔文循环”教学探讨

<正>"光合作用是绿色植物吸收光能,同化二氧化碳和水,制造有机物质并释放氧气的过程,无论是从能力代谢还是物质代谢来看,光合作用都处于植物代谢的重要地位。"(李合生,2010)"卡尔文循环"部分的教学是想让学生了解小分子的无机物CO2转变成大分子有机物的过程,     

三碳化合物与五碳化合物之“变”——观2011年高考理综新课标全国卷第29题有感

1948年美国的卡尔文用14C标记的CO2追踪了光合作用过程中碳元素的行踪,因揭示了植物光合作用暗反应的机理而获得了1961年的诺贝尔化学奖.卡尔文的做法是:在一个装置中放入进行光合作用的小球藻悬浮液,注入普通的二氧化碳,然后按照预先设定的时间长度向装置中持续注入14C的二氧化碳,在每个时间长度结束时,杀死小球藻,使酶反应终止,提取产物进行分析.     

叶绿体是进行光合作用的完整单位吗

<正> 叶绿体是绿色植物进行光合作用的细胞器。光合作用的过程包括光反应和暗反应两个阶段。光合作用的全过程都能在同一个叶绿体内完成吗?我们知道,绿色植物的碳同化存在C_3途径(卡尔文循环)和C_4途径。由于C_3植物和C_4植物的叶绿体结构和物质基础是有差异的,因此,光合作用过程进行的部位分两种情况讨论。1 C_3植物光合作用的部位C_3植物的叶绿体具有进行光合作用的典型的结构和物质基础。其结构包括双层膜、基粒和基质,物质基础包括能吸收、传递、转换光能的色素和进行光合作用所必需的酶等。光反应阶段和暗反应阶段分别在同一个叶绿体的基粒和基质中完成。     

如何理解C_4植物光合作用

<正> 高中生物选修本(人教版)关于C_4植物的光合作用的论述,由于篇幅所限,文字过于简练,易导致学生对有些问题在理解上会出现一些偏差。笔者参考多方面资料,对C_4植物的光合作用过程整理如下,仅供参考。1 C_4植物光合作用的发现自20世纪50年代卡尔文等人阐明C_3植物的光合作用途径(PCR)以来,曾有人认为光合作用途径已经清楚了,不管是     

解读三种类型的光合作用

<正>不同绿色植物光合作用中CO₂的固定途径有所不同，根据CO₂固定后所得直接产物把光合作用分成C₃途径、C₄途径、CAM途径三种类型.一、C₃途径即卡尔文循环，整个过程中RuBP(C₅)与CO₂结合首先生成有机物为三碳化合物，C₃酸；C₃酸被光反应产物NADPH、ATP还原为C₃糖，一部分C₃糖离开卡尔文循环转化为蔗糖等有机物，剩余C₃糖进一步反应重新生成RuBP.     

对光合作用过程图解的商榷

高中生物课本64页光合作用过程的图解，把复杂的光合作用过程简赅而直观地概括了出来。确是一幅促进理解，利于记忆的好图。但也有关中不足之处。有以下三个方面值得改进。一、反应物与生成物之间“量”的关系不够明确在卡尔文循环途径中，每循环一次，只能把一分子CO。转变成1／6分子C。H；刀。，须循环六次才能把六分子CO。转变成一分子C。H；刀6。又形成1／6分子C。H；。O。（或还原一分子CO。）要消耗两分子NADPH。，形成两分子NADPH。相应要光解两分子H刀。因此，直在“C。H刀。”前补上系数“l／6”。原料“H刀”前补上“2…     

光和绿色植物的生命

千百年来人们就知道光是植物生活不可缺少的重要条件。“万物生长靠太阳”便是人们用来说明光对植物生活重要性的一种通俗的说法。然而,人们真正了解光对植物生命活动的作用还是近几十年的事。光合作用是人们研究较早较深入的一项工作。光是绿色植物进行光合作用的能量来源这早已是人们的常识了,确实,光合作用过程中的许多环节,光起着重要作     

关于光合作用过程的几点释疑——以2016年高考江苏卷第32题为例

限于中学教材对光合作用内容介绍的局限性,部分教师和教辅资料错误地将CO_2固定等同于卡尔文循环的"羧化阶段",片面地认为"羧化阶段"不需要ATP,光反应产生的ATP只用于还原C_3生成糖。而2016年高考江苏卷第32题很好地对上述认识误区进行了校正。     

二次开发试题资源,提升科学思维和科学探究能力——以浙江省有关光合作用过程的高考试题为例

从浙江省有关光合作用过程的高考试题中挖掘、整理希尔反应、鲁宾和卡门实验、米切尔的化学渗透假说、贾格道夫实验、阿尔农实验、卡尔文实验和瓦尔伯实验,借助这些隐性资源进行教学设计,让学生在积极思考中掌握光合作用过程,提升其科学思维和科学探究能力。     

生态金字塔与害虫

大自然所有的物种都处在一个巨大的和谐与多重的平衡之中,它们既相互依存又相互制约．除了植物直接吸收日光能量,通过光合作用奠定了生命传承的初始自养外,其他物种都在“吃”与“被吃”的生物链之中,植物才是我们大地上真正的“普罗米修斯”,正是它们承接了太阳的“天火”,把它逐阶传递给其他物种,养育了全球所有生命,形成了生命链条的生态金字塔．     

过氧化氢酶活性的定量测定

1实验目的通过测定几种植物细胞中过氧化氢酶的催化活性,探索与寻求适合于做酶特性的植物实验材料,便于实验教学的顺利开展。2实验原理生物体在新陈代谢过程中,会产生一些有害物质,这些有害物质只有被快速分解清除,生物体才能维持正常的生命活动。例如,植物光合作用过程中,过剩     

能以阳光为食吗?

刘然最喜欢做实验了,有时连吃饭都顾不上。有次做植物的光合作用实验时,他突发奇想,植物、人和其他动物都是有生命的,但植物能通过光合作用,制造生长发育所需要的养料和能量,而人和其他动物则必须通过吃植物或可食动物才能生活。能不能让动物和人也像植物一样,     

光照强度及叶片年龄对光合作用之影响的探究

先合作用是植物、藻类利用叶绿素,在可见光的照射下,将二氧化碳和水转化为有机物,并释放出氧气的生化过程.植物之所以被称为食物链的生产者,是因为它们能够通过光合作用利用无机物生产有机物并且贮存能量.通过食用,食物链的消费者可以吸收到植物及细菌所贮存的能量,效率为10%～20%左右.对于生物界的几乎所有生物来说,这个过程是它们赖以生存的关键.而地球上的碳氧循环,光合作用是必不可少的.     

世上本无害虫(上)

大自然中所有的物种都处在一个巨大的和谐与多重的平衡之中。它们既相互依存又相互制约,除了植物直接吸收日光能量,通过光合作用奠定了生命传承的初始自养外,其他物种都在“吃”与“被吃”的“他养”锁链之中植物才是我们大地上真正的“普罗米修斯”,正是他们承接了太阳的“(?)火”,点燃起地球生命的熊熊火炬,把它逐阶传递给其他物种,养育了全球所有生命纵观整条生命锁链,也许我们并无依据,更无资格界定谁是“害虫”     

以阳光为食

刘然最喜欢做实验了,有时连吃饭都顾不上。有次做植物的光合作用实验时,他忽发奇想:植物和人、动物都是有生命的,但绿色植物能通过光合作用,自己制造生长发育所需要的养料和能量,而人和动物则必须通过吃植物、其他动物等食物才能生活。能不能让动物和人也像植物一样自己制造     

浅析光合作用与呼吸作用中有机物的区别

光合作用和呼吸作用是绿色植物的两个重要的生命活动。绿色植物的光合作用产生了有机物,而绿色植物的呼吸作用又分解了有机物。虽然两个作用可能发生在同一植物的体内,但此处两个有机物是完全不同的。     

例谈实验教学中渗透生命教育——数码显微镜下寻找理想中的“Ta”

生物学是一门以实验为基础的自然科学。而实验要成功选材是关键,正如其貌不扬的"豌豆"奠定了孟德尔的"遗传学之父"的地位;一只偶然突变的"白眼果蝇"成了摩尔根遗传学研究的"宠儿";平淡无奇的"水绵"让恩格尔曼证明了光合作用的场所是叶绿体;俏皮可爱的"小球藻"让卡尔文因破译光合作用即"卡尔文循环"而声名鹊起。而普通高中生物学教材中也设置了若干生物学实验,实验材料的选择也是实验成功的关键环节,合适的实验材料可以事半功倍。因此为了协助高中实验课的顺利开展,我们设计了一堂别开生面的校本课程"数码显微镜下寻找理想中的‘Ta’"。     

以阳光为食

刘然最喜欢做实验了,有时连吃饭都顾不上,有次做植物的光合作用实验时,他忽发奇想:植物和人、动物都是有生命的,但绿色植物能通过光合作用,自己制造生长发育所需要的养料和能量,而人和动物则必须通过吃植物、其他动物等食物才能生活,能不能让动物和人也像植物一样自己创