对义务教育数学教材改革的几点思考

九年义务教育数学教材改革牵动着许多人的心。从“引进”、“抽象”、“推理”、“应用”四方面阐述了笔者对九年义务教育数学教材改革的几点思考。结论是对数学教材改革既要态度积极 ,又要对内容的取舍持谨慎态度     

实现两基30年大事记

●1985年,《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“要有步骤地实行九年义务教育”。这是中央文件首次提出实行九年义务教育。     

“步测”教学设计

教学内容：九年义务教育六年制小学数学第九册第109、110页、例1、例2及“练一练”。     

关于农村贫困地区贫困子女九年义务教育的全部费用应由政府一力承担的建议

2004年湖南省政府的工作报告中提出“坚持把九年义务教育,特别是农村义务教育作为教育工作的重中之重”,体现了湖南省政府对农村义务教育的高度重视。湖南省政府各厅局提供给湖南省政协委员撰写提案的参考题中有“如何资助义务教育阶段贫困家庭子女的就学问题”一项。笔者认为九年义务教育阶段农村贫困地区贫困子女义务教育的全部费用应由政府一力承担.     

对一个“数学游戏”的指导

人教版九年义务教育六年制小学数学第匕册有如下一个“数学游戏”。     

九年义务教育五（六）年制小学语文第四册教材说明

九年义务教育五（六）年制小学教科书语文第四册，是根据教育部２０００年３月颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》在原《九年义务教育五（六）年制小学教科书（试用本）语文第四册》的基础上修订而成的。修订后的教材，更加注重贯彻党和国家的教育方针，体现素质教育的思想，加强语文实践活动，有效地培养听说读写能力，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。下面对本册教材作简要说明。一、教材的编排全册教材分两大部分。每部分包括“识字学词学句”、“看图学文”、“课文”、“复习”、“口语交际”五…     

九年义务教育活动课程初探

1992年8月6日国家教委颁发的(九年义务教育课程计划(试行))，将“活动课程”和“学科课程”一同纳入课程体系，经过多年的探索，1996年元月3日国家教委基础教育司下发了《九年义务教育活动课程指导纲要(实验区试行)》，在全国范围内正式拄开活动课程实验的序幕。将活动课纳入正式课。     

我区2015年九年义务教育巩固率要求达到93％

本刊讯近日,自治区出台了《关于进一步提高我区义务教育巩固率的工作方案》（以下简称《方案》）,提出了“建立保障九年义务教育巩固率提高长效机制,全面提高我区义务教育普及水平,确保九年义务教育巩固率在2011年达到86％,2012年达到88％,2015年达到93％”的工作目标,同时明确了工作任务、措施和组织保障。将提高义务教育巩固率的相关工作形成方案出台,在我区是首次,在全国也是走在了前列。     

对我国义务教育阶段择校制度的几点思考

从1985年到现在，随着九年义务教育的逐步推进，我国义务教育阶段学生择校入学的问题也有了一定的变化趋势：由不作规定到只提倡“就近入学”，再到“就近入学”和“择校”两种制度并存，到最后只提出就近入学。这点在我国的几个纲领性件中得到了很好的体现。     

重视教育公平全面推进我市九年义务教育均衡发展

当前,兰州市基础教育处于重要发展机遇期。为继续把全面普及和巩固提高九年义务教育作为新时期教育工作的重点,要在巩固提高九年义务教育的基础上,重点提高全市九年义务教育的质量,促进全市九年义务教育均衡发展。根据科学发展观的要求,新时期要树立新的发展理念,确立新的发展追求,促进我市基础教育特别是九年义务教育,重点注重教育公平。     

“自主探究，变讲堂为学堂”——“五疑”课堂教学模式的构建与探索

九年义务教育初中地理教材（人教版）。已在我校经过了四年的使用。我认为。九年义务教育教材与原用统编教材的最大区别．是它更适合学生自学。我在使用这套地理教材时，感到这套教材是“学生好学。教师难教”。这也正好说明，九年义务教育地理教材的着眼点已由教师转向了学生．由“教”转向了“学”。因此，要适应九年义务地理教材的变革，教师备课、上课的着眼点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚，“讲”生动，“讲”透彻，而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，如何教会学生自学的方法。     

九年义务教育五年制小学教科书数学第五、七、九册简介

2000年以来,我室根据《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)》(以下简称《大纲(试用修订版)》)对人教版现行九年义务教育小学数学教科书进行了修订,修订后的第一～第四册教科书已经投入使用。到目前为止,全套教科书的修订工作已经基本完成,并已全部通过全国中小学教材审定委员会审查通过。2002年下半年,所有单册将同时使用修订后的教科书。此次教材修订以“三个面向”为指针,旨在贯彻《中共     

九年一贯制办学模式的可行性思考

九年一贯制是指小学初中连体办学 ,使九年义务教育成为一个连续的、系统的整体。它是在义务教育阶段统筹教育资源、调整教育结构的一项积极有效的改革。上海、北京等地已在这方面进行了有益的探索 ,取得了许多成功经验 ,为我们创办九年一贯制学校提供了理论和实践的依据。一、九年一贯制办学模式有利于从整体上实施素质教育 ,提高基础教育的质量首先 ,素质教育是相对于应试教育的弊端而提出的。要想全面实施素质教育 ,必须淡化应试意识 ,因为义务教育已普及至九年 ,建立起稳定的九年一贯制学校 ,更有利于解决择校问题及就近入学问题 ,可以淡…     

九年义务教育《中国历史》第二册修订简介

九年义务教育初级中学教科书《中国历史》第二册(试用本)，是根据原国家教委基教司1992年制订的《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲(试用)》编写的。它经过七年多试用，又根据2000年教育部制订的《九年义务教育全日制中学历史教学大纲(试用修订版)》(以下简称“新大纲”)进行了修订。修订原则有四条，下面结合修订内容及其表现的新意，做一简要介绍。     

近十年我国农村义务教育的现状

大规模的“撤点并校” 1986年,我国颁布了《义务教育法》,2000年我国基本普及了九年义务教育,即85％的人口、地区实现义务教育,2006—2007年我国开始实行城乡免费的义务教育,新的目标是促进义务教育均衡发展,由国家提供公平而有质量的教育。     

聚焦义务教育新政策

义务教育新政的三个亮点;坐实义务教育,路还有多远;九年义务教育免费只是第一步     

找准中小教学的衔接点

学校里的“学段”是自然的,学段之间的差别也是自然的。课程标准把九年义务教育分为四个学段,一、二、三学段为小学,四学段为初中,小学和初中之间的差距大于小学中三个学段间的差距,这也是客观存在的,想回避也回避不了。因此,在义务教育阶段,必然要对“衔接”进行研究,并努力寻找“自然连接”的办法。     

试论高水平、高质量普及九年义务教育

本文在对高水平、高质量普及九年义务教育提出的背景进行分析的基础上，强调高水平、高质量普及九年义务教育，是义务教育发展历程中的一次质的飞跃，标志着义务教育工作由对外围条件的高度关注转移到高度关注学校发展、学生发展。并藉此提出高水平、高质量普及九年义务教育的四大战略举措，即“创新教育管理体制，为全面提高义务教育质量创造强势的文化氛围；推进教育信息化进程，为全面提高义务教育质量搭建新的平台；促进区域内均衡发展．为全面提高义务教育质量提供强大的动力；落实基础教育新课程改革，为全面提高义务教育质量建立新的载体”，以及推进高水平、高质量普及九年义务教育进程的三项保障措施。     

让教学评估为素质教育的深入实施服务——河北省义务教育阶段教学评估的实践与思考

义务教育阶段教学评估是针对义务教育发展的新情况所采取的教学监管措施。2006年6月,河北省教育厅下发了《关于实施义务教育阶段教学评估的通知》和《河北省义务教育阶段教学评估实施方案（试行）》（以下简称《实施方案》）,在全省启动了义务教育阶段教学评估工作。此次教学评估的内容主要是九年义务教育教学领域中的“教学管理”、“教学研究”、“教学实践”;     

加强农村家庭教育的措施

目前,我国的绝大部分人口都在农村,九年义务教育和素质教育的重点、难点也都在农村。因此,搞好农村家庭教育已经成为我国实现九年义务教育和素质教育的一个重要环节。根据目前形势,农村家庭教育有必要从以下几方面进行。