我对“千米”的两次认识

在上小学的时侯，我对长度单位“千米”的认识非常陌生。直到工作以后，我所教的第一轮教材是人教版的小学数学教材。三年级时，我用我的小学老师的教学方法教学了“千米的认识”．但直到这时．“千米”在我面前仍像蒙上了一层薄纱，依然模糊不清，我把这之前对“千米”的认识称为第一发认识。     

助我教研 催我奋进

20多年前，因工作需要．领导把我从一所乡镇中学调到县教师进修学校参加小学数学教师培训工作。当接受这项工作时，我已从事普通中学数学教学工作15年了，突然要面对小学数学教师、小学数学教材教法，感到十分生疏．不知从何下手。     

一个“插曲”的启示

县教研室组织作文教学现场观摩课，有位教师以《难忘的一件事》为题进行了一节命题作文课。在学生的积极配合下，这位教师旁征博引，恰到好处地提示、启发、引导，一切挥洒自如；学生们思路开阔，思维活跃，讨论热烈，一些听课老师露出了钦佩的微笑。还剩三分之一的时间，到了为体现学生主体精神而设计的让学生练笔的环节，这是演好“压轴戏”的绝好时机，就在这时，猛然问，一位学生起身报告：     

教学观摩点评应支持幼儿和教师的“双发展”

观摩课怎么点评？杨老师提出的这个困惑，也是我们在工作中经常碰到的。在这里，我想结合工作谈一谈我的想法。     

变“视导”为“实导”

每学期,教研室都对辖区学校教学工作进行一次全面的“视导”检查,检查结果纳入年终评估。各学校都非常重视,一接到“视导”通知,各项准备工作便全面展开。校长亲自抓,层层签订责任书,包干到人,全体教师像是上足了发条的闹钟不停地旋转。该抄的抄,该写的写,该编的编,该造的造,该     

乌龟“笨笨”

我的鱼缸里养了一只乌龟,因为它行动起来非常缓慢笨拙,所以我给它取了个名字叫“笨笨”。笨笨来我家才一个多星期,每天放学回家,我做的第一件事情就是看看笨笨。笨笨的胸部和背部有着无比坚硬的壳,看上去就像古代士兵身上穿的盔甲。但是,尽管它有一层铠甲,它仍然很胆小,我用手去摸它的头,它立刻就把头缩进去,成了一只真正的缩头乌龟。     

辩证认识“教教材”与“用教材教”

“教教材”和“用教材教”,本质上是对待教材的两个过程。首先是“教教材”,“教教材”是基础,然后是在“教教材”的基础上“用教材教”,创造性地使用教材。     

小学品德观摩课的“大餐”

2004年10月12日～15日，河南省小学品德教学观摩研讨会在郑州举行。研讨会上，来自全省各地的22位省级优质课获奖教师上了观摩课，这些层层选拔出来的观摩课给人留下了很深的印象，归结起来i主要有以下几个特点：     

“革命”的背后——从管建刚的《我的作文教学革命》看语文教师成长之路

近年来,每年都读到建刚的书,从《作文魔法营》到《不做教书匠》,再到这本《我的作文教学革命》,所得甚多。中国的小学里有很多认真的老师,有很多苦干的老师．建刚也是其中的一员。但建刚不同,依我看,建刚的那份“认真”与“苦干”是自觉自主的。他对语文教学有想法,有追求。     

“读读背背”就是“读一读”、“背—背”？

“读读背背”是小学九年制义务教材积累运用中的一个训练项目，一般安排的内容是与木组有关的一屿古诗、谚语、名言、警句、成语、对联等。老师们在教学这部分内容时，一般都是采用先读后背的方法。即读准、凑通、读熟，然后再个人背、小组背、集体背。整个课堂书声琅琅，气氛热烈。不难看出，“读会”成了训练的过程，“会背”成了训练的结果。细想之，不难产生疑问。这些语句学生理解了吗？在今后的说话和作中会用吗？     

“深入”与“浅出”——关于如何钻研小学数学教材的体会与思考

钻研教材是教师的基本素养,是教师专业发展的一个重要指标。有同样学历和能力的人,能否胜任教学工作,最基本表现是对教材的态度。在一般人看来最简单的知识,在老师看来却是最难的,难就难在不仅自己要理解,而且关键是要让学生学会。如何让学生理解、把握、应用成为教师钻研教材的关键点。     

我是“音乐教师”所以我快乐

我是一名小学音乐教师，曾经在相当长的时间里，当别人问及我教授的科目时，我会底气不足地说：“教不了什么，教音乐罢了”。后来经过几次冷静的思考，加上开展了小学教师继续教育以及随之而来的“三新一德”培训学习后，我渐渐为自己是一名“音乐”教师而感到荣幸。     

让科学课“好教”起来

今年下半年，我市三年级学生也开始使用教科版《科学》教材。作为一名专职自然教师，五六年级的《自然》课必须由我教，居然让我无缘与《科学》课亲密接触，只听全市科学教师同一句话：“科学课，不好教!”这更让我这个年青人跃跃欲试!机会终于来了，我有幸参加青年教师赛课，初赛我上《反冲》一课，顺利进入决赛；决赛中我上了一节科学课《一杯水的观察》，效果特别好，还使我觉得上科学课特别轻松!我就来谈谈我的体会。     

语文课改呼唤“语文味”的回归

近几年,因参加语文课改教师培训,我有幸观摩了省、市、县一些语文教学名家或新秀的公开课。收益多多，但对某些语文课改观摩课上的新趋向也困惑多多。     

我对“高效课堂”的认识

"高效课堂",就是最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,即在课堂45分钟内要最大限度地达成育人目标,在课堂有限的教学时间内完美地实现教育教学的目标,以求得课堂教学的最大效益。这学期学校要求我所教的班也要进     

“0”的认识

上课开始，教师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？     

语文老师的读不尽的“教材”——听支玉恒老师观摩教学有感

前不久,我校全体语文教师在天水参加了全国名师语文教学观摩活动,有幸聆听了全国著名特级教师支玉恒老师的数节小学语文教学观摩课。支玉恒老师的教学风格,对我多年来小学语文教学方式以及所追求的课堂教学效果方面的思考、探索和各种尝试.     

反思我的“课改之路”

作为一直跟随课改脚步的实验教师,我深刻体会到自己肩上的重任,一边学习课改理念,一边在日常教学中积极消化课改新思想、实践新理念。有人说：人无论做什么事都要经常回过头来,仔细思考一下,今后才能做得更好。没有反思就没有提高,在四年的参与课改实践历程中,我感想颇多,现一一记录如下,愿与各位共同探讨。     

从“走进教材”到“跳出教材”

教材是教学活动中师生相互作用的中介。但由于学生与教师的生活阅历、认知水平等诸因素的差异,以及他们在教学过程中扮演的角色不同,所以学生眼中的“教材”与教师眼中的“教材”存在着明显的差别。笔者认为,要使学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好的个性心理品质,教师必须分四个步骤钻研教材,精心设计教学方案,即:走进教材→理解教材→处理教材→跳出教材。     

请让学生自己“做菜”——作文教学方法之我见

“餐厅里的山珍海味我不稀罕老师希望你们能自己做菜,只要是你们亲手做的,我就一定爱吃……”这是一堂作文教学观摩课结束时,授课教师为反对学生抄袭作文,鼓励学生写出自己内心的真实想法而做的小结。细细回味这位教师说的话,“自己做菜”不就是要学生用所学的知识写出自己的亲身经历和真实想法吗?可是,学生又何尝不想自己“做菜”呢关键是教师在作文教学时存在着以下误区:其一,“做菜标准”定得过高。闲暇之余,和孩子们聊天,他们低着头,小声说:“我真不知道写什么……”难道学生真的不知道自己写什么吗?不,是我们教师的思想在作怪:平日里,…