让学生感悟数学思想方法的美丽——“搭配的学问”教学实践与思考

著名日本数学教育家米山国藏教授说过：学生们在学校里学到的数学知识,在进入社会后,几乎没有机会应用,因而这种作为知识的数学,通常在走出校门后不到一两年就忘掉了,然而不管他们从事什么业务工作,那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法,却长期地在他们的生活和工作中发挥着     

“搭配中的学问”教学设计与思考

【教学内容】 北师大版教材三年级上册＂搭配中的学问＂。 【设计背景】 本节课学习的内容是排列组合问题,但不是学习排列组合的知识。因此,不能过于重视最终结果和强调通过计算得出结论,而要充分利用教材提供的素材,引导学生观察、操作,逐步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。     

“猜拳游戏中的学问”教学设计与评析

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第118—119页的“掷一掷”。     

教学情境在数学教学中的作用——以“搭配中的学问”一课教学设计为例

正教学情境是将数学知识与学生的生活实际紧密联系的有效途径,也是学生学习数学知识的背景。实践证明,在教学时创设适宜的教学情境,能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,有效提高课堂教学效率。下面,笔者以搭配中的学问一课的教学设计为例,谈谈教学情境在数学教学中的作用。搭配中的学问教学片段:a.穿衣搭配问题(1)教师谈话并出示衣服教具:乐乐一家决定出游,出发前,大家都为乐乐穿哪套衣服在伤脑筋。这     

引领学生感悟数学思想

数学教学,不能只注重教给学生知识,然后进行千百遍的练习,以达到＂熟能生巧＂的目的。更要揭示出＂知识背后的知识＂,即知识背后负载的方法,蕴涵的思想,引领学生感受与体会,并结合具体环节实现＂思想点化＂。这样学生掌握的知识才是生动、鲜活、可迁移的。我崇尚这种教学境界,并一直为此努力,也有一些想法,在此与大家商榷。     

有趣的搭配——“数学广场”教学设计与设计意图

教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书。数学》三年级上册第112页例1做一做及相对练习。 教学目标 1．通过观察、实践活动，采用罗列、连线等方式，使学生能够找出简单事物的组合数。     

《搭配中的学问》教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级数学上册第26-27页。 教学目标： 1．通过观察、猜测、动手操作、合作交流等情境活动,在具体的生活情境中,使学生初步掌握有序搭配的方法和策略。     

融合于生活 感悟于体验 生成于预设——《秒的认识》同课案例与评析

《秒的认识》是人教版实验教材三年级上册第五单元《时、分、秒》的教学内容，是在学生已经建立时、分概念的基础上进行教学的。     

《搭配中的学问》活动课实录及评析

教学目标: 1.通过教学,使学生认识生活的中一些搭配问题,掌握解决这类问题的方法. 2.让学生在观察、猜想、思考、合作、讨论中逐步培养自主探究、自主发现的意识,提高学生比较、分析、抽象、概括以及解决简单实际问题的能力.     

茶文化引领学生感悟数学思想的探讨

茶文化是中国文化的重要"代言人",随着世界文化趋于融合,在数学教学中融入茶文化以让更多的学生更加全面、准确、系统地了解我国的茶文化(传统文化),是促进学生感悟数学思想的重要途径,据此,本文分析茶文化引领学生感悟数学思想的方法策略,以期能帮助数学教师进一步提升课堂教学水平。     

《搭配中的学问》教学设计

一、教学内容 北师大版小学数学三年级上册第三单元P26～27“搭配中的学问”． 二、设计理念 《数学课程标准》十分重视数学活动的建设和开展，指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，帮助他们存自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验．     

对《搭配中的数学》活动设计的思考

《搭配中的数学》是人教版课程标准实验教科书三年级上册第九单元《数学广角》中的内容.这节课的教学,是在学生已有的知识和经验基础上,通过观察、猜测、操作、合作交流等活动找出事物的排列数与组合数.这一内容的学习重在向学生渗透排列和组合的数学思想,培养学生有序地、全面地思考问题的意识和方法.     

基于核心素养培养的课堂教学设计— —以“搭配中的学问”为例

1.结合“搭配服装”等现实情境,探索并掌握简单的搭配方法,能用适当的方式表示各种搭配方法。2.在尝试、展示、交流过程中,逐步学会按一定的顺序思考和解决问题。3.在探索用不同方式表示搭配方法的过程中,渗透符号意识,培养学生初步的抽象能力和建模思想。     

解读“数学广角”

人教版三年级上册的“数学广角”，是一个全新的内容，学生学习的难度较大，教师在教学中不好把握．面对这样一个全新的教学内容，教师不妨从以下方面进行解读．     

自主尝试 对话共享 应用拓展——“搭配中的学问”教学实录与评析

一创设情境,引入新课 （教师播放儿歌《三个和尚》）师：三个和尚没水喝,会怎样呢？生：会渴死的!师：你有什么建议？生：一人挑一天水。生：两个两个地轮流拾水喝。     

亲历过程 自我感悟——关于《连续退位减法》教学的断想

人教版课标教材《数学》三年级上册中的《三位数减三位数的连续退位减法》,是在原学过的《两位数减两位数退位减法》的基础上教学的。过去教学《连续退位减法》这一既是重点又是难点的知识时,教师总是反复强调,真可谓千叮呤万嘱咐,可教学效果总不理想,究其原因,并     

课堂中的数据收集与整理——人数版二年级上册“统计——以一代多”教学中的思考

《课程标准》指出：“教材无非是教学内容的一个范例，教师应用教材而不是教教材。”在认真研读了教材和教参，对比以前关于“统计——以一代多”教学成功或失败的案例后发现一个问题：无论是统计学生喜欢的小动物，还是为引起学生兴趣而统计学生喜欢的颜色、水果或特长等，由于教师课前无法知道学生的选择，所以就不能预测最后的统计数据。在一些失败的课上常出现这样的隋况：有些选项只有几个甚至没有学生选择，而其他的选项有超过一半或更多的学生选择。这样，教师在课堂上就会陷入一种尴尬的局面：在教学统计图的完成中，教师为自己或学生准备统计图“以一当二”的格子不够用了。     

如何才是教师有效的课堂回应——以两次执教“搭配中的学问”为例

教师有效的课堂回应能够帮助学生梳理知识、丰富认知,并能够引导学生进行自主学习、积极探究,有利于激发学生的数学思维。以两次执教搭配中的学问为例,谈谈如何让课堂回应从低效走向高效。     

我的选择——兼论《搭配中的学问》的教学设计

“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”新课程改革如春风化雨，滋润着人们的心田。本文以《搭配中的学问》一课的设计为话题，从“研究的材料”、“研究的起点”、“研究的过程”及“自我的课”的选择四方面进行了阐述。     

浅谈模型思想的渗透与感悟

模型思想的渗透和感悟,必将成为学生所学知识和生活实际联系的重要桥梁,必将有助于学生成长为社会所需要的、能够主动发现问题、提出问题、分析并解决问题的创新型人才。