高中阶段普通教育与职业教育课程互通路径探析

课程互通是实现普通教育与职业教育衔接的重点和关键.近十年来,高中阶段普通教育与职业教育的在校生数量、培养目标、课程体系等方面表现出了一定的变化趋势,为普通教育与职业教育衔接奠定了基础.实现普通教育与职业教育的课程互通,必须厘清两者的课程目标、课程结构与内容、课程评价三个核心要素,同时需要得到各级行政主管部门和用人单位的支持.     

综合高中的异化及对策

一、综合高中的异化现象及其负面效应(一)培养目标的异化综合高中是指中等职业学校依据其特性,同时设置普通教育类课程和职业教育类课程,以尚未定向的初中毕业生为招收对象,通过职业试探、职业指导等过程,从高二、高三年级逐步进行课程分流,让学生自由选择普通教育课程或职业教育课程,以实现学生适应性发展之目的。其培养目标是:(1)为毕业后意向就业的学生提供职业技术教育。(2)为毕业后意愿接受更高层次教育的学生开设文化课和技能课。但实践中,绝大部分中职学校开办综合高中的目的是把进入职业中学成绩较好,未来愿意参加对口高考的学生,在…     

高中阶段职业教育和普通教育的相互渗透与沟通

随着九年制义务教育的普及和高等教育规模的扩大,我国的教育重心正在逐步提升.处于"承上启下"的高中阶段的普通教育和职业教育分离和割裂的体制暴露出种种弊端.为实现普教与职教和谐发展,必须加强职教与普教的相互渗透与沟通,构建职教与普教相互畅通的教育"立交桥",以形成高中阶段职业教育和普通教育互相支持、互相促进的局面,从而既能为高一级学校输送优秀的人才,叉可向社会输送各类高素质的劳动大军.     

试论高中阶段普职比例的客观性

高中阶段普通教育和职业教育的比例关系常常见诸报刊杂志的文章和教育行政部门颁发的文件之中。笔者存有疑问,普职之比是根据客观实际决定的,还是人为确定的？我们的主观意识是否同客观实际相一致？在社会．主义市场经济逐步建立和完善的今天,如果用行政部门的文件来主观地规定普职之比是否恰当？笔者就此问题与职教界同仁们共同探讨,以求得看法上的一致,从而促进职业教育的健康发展。 笔者认为,主观意识必须以客观实际为根据,这是唯物主义基本观点,作为意识范畴的普职比例,当然应与社会经济发展的实际情况相一致,并促进社会经济…     

职业教育与普通教育在高中阶段人才培养成本的比较

职业教育与普通教育的效率之争有两个角度:相同成本假设前提下的生产效率比较和相同生产效率假设前提下的成本比较.来自湖南省岳阳市某县的个案数据表明,在现有的教育培养模式下,无论从学生支出角度还是学校支出角度,职高的生均成本都比普高的生均成本低.这一结论在一定程度上说明,即使职教毕业生在生产效率上较普高生没有明显优势,支持职业高中教育的大规模发展这一投资方向仍然是正确的.     

美国中学普通教育和职业教育结合的模式及启示

普通教育和职业教育相结合是美国中等教育的基本模式,其目标在于培养学生的一般学习能力、学术和技术素养,并为进一步接受教育做准备。普通教育和职业教育结合的主要模式包括在职业学科中融入更多普通学科知识、职业中学等八种方式,每一种模式都有其独特的优势和缺点。在各种模式的成功实施中存在一些共同的要素。     

德国职业教育与普通教育的渗透模式及启示

本文阐述了德国职业教育与普通教育的渗透模式，以及对我国构建职普渗透的开放式教育体系的启示。     

职业教育的职业性与普通教育的基础性：—兼谈对初高中分流教育的看法

职业教育与普通教育是不相同的两个体系。它们有着各自不同的丰富内涵和特性。如果把它们混淆起来,不加区别,这对指导职业教育的发展和普通教育的改革都是不利的,甚至是有害的。不是有一种观点,叫“职业教育普通化,普通教育职业化”。既然职业教育与普通教育要“互化”,似乎不必强调它们的区别了。这种观点在教育比较发达、职业教育层次已经高移的国家,也许可行。但与我国当前教育、科技、经济发展水平是不相适应的。笔者认为,恰恰相反,当前,我们应该着重研究它们的区别、特性。根据它们各自的特性,才能分别情况给予指导。     

日本高中职业教育的发展

本文从法律法规,经费、师资和课程设置,以及发展趋势等诸方面介绍了日本高中职业教育的概况。     

拓展“大职教观”的研究视角

先期的主流派，以英国的巴洛夫为代表，提倡依据人力规划的方法发展职业教育并追加投入。主张大力发展学校形态的职业教育。大办职业学校，并在普通中学设置职业课程；世界银行和大多数国家赞同此主张并采用了普通教育职业化。中学综合化的战略，同时大力发展高职学校。中国当前采用的职教发展战略基本与这一流派相似。     

重新调整并确立我国职业教育发展的新战略

２０世纪末，我国高校扩大招生达到２８０万人，其中普通高校扩招学生较上年增加５１万人，增长４７％。高等学校大扩招的举措对拉动经济增长并带动相关市场，满足人民群众对高等教育的需求无疑有积极作用。但是与此同时，高校扩招对原有的中等教育结构的格局发生了重要的影响，高校扩招引发普通高中发展升温，对职业高中造成不小冲击。那么，如何面对现实重新调整并确立我国职业教育发展的新战略，本文仅作一些初步思考。一、正确处理普教与职教协调发展的关系普通教育与职业教育都是教育系统中的重要组成部分，是教育的不同类别，不存在层…     

综合高中办学模式探讨

综合高中办学模式的选择主要受到经济社会的发展水平、国家的中等教育政策、社会化观念、教育资源四方面因素的影响。当前，我国综合高中办学模式主要有普通高中举办综合高中模式，职业学校举办综合高中模式，普通高中与职业学校联办综合高中模式，普通高中、职业学校与高等院校联办综合高中模式以及独立设置综合高中模式等。     

职业教育与培训模式中国特色的建构

原常驻我国教育部和劳动保障部的德国顾问依德(V.Ihde)先生在一次活动中意味深长地讲道:“中国刚刚加入了WTO,这就意味着中国在很多方面必须与世界接轨。不能因为有中国特色,在中国使用Windows的人技能就可以比在美国低一些;也不能因为有中国特色,在中国操作数控机床的人就可以比在德国差一些……”事实也确实如此。在中国,已经有太多的改革设想因“不符合中国国情”而流产,已经有太多的改革探索因“不符合中国国情”而被扼杀在摇篮之中。如教育培训中许多国际上通行、被证明为先进的课程模式和培训方法,或者因“不符合中国国情”而无法…     

职业教育可否与普通学历教育脱钩?

职业教育为什么难以摆脱受人轻视的社会地位？原因可能很多．从其根本说，还在教育体制上。传统的教育体系以小学一中学一大学的普通教育为主干．职业教育只是为不能在普通教育领域继续升学的人而开辟的分流途径。以往．职业学校学生毕业即走向就业．这就决定了它只是一次终结型教育．必然成为教育体系中的旁枝。现在职业学校毕业生升学的途径逐渐开辟．但是由于学习经历的局限．仍然无法与普通学校毕业生相比。     

对北京市高中阶段职普教育协调发展的思考

对北京市高中阶段职普教育协调发展的思考,必须结合首都的现实与发展规划.首都经济和社会发展的需要、北京教育发展的实际,是我们讨论问题的依据.北京的首都地位和几大"中心"的优势决定了教育发展在全国的领先地位和辐射作用,也决定了北京在各级各类教育及其相互关系中的特色化品质.实施首都教育先导发展战略,在全国率先实现现代化,是21世纪北京教育改革与发展的目标.即:在全国率先进入高等教育普及化阶段;率先构建起各级各类教育相互衔接沟通、配套协调的现代教育体系;率先基本实现以建立终身学习制度和进入学习化社会为主要目标的教育现代化.这是我们思考各级各类教育的一个重要依据.高中阶段的普教和职教都不是孤立地、割裂地存在,应该把它放在首都整体教育体系中去考虑.     

土地流转与农村职业教育的双重任务

十七届三中全会通过的<中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定>明确提出农村改革要加强土地承包经营权流转,并把发展职业教育作为提高农民科学文化素质,培育有文化、懂技术、会经营的新型农民,推进农村改革的重要措施.文章围绕农地的流转,探讨农村职业教育承担的双重任务:一是为农业、农村的现代化服务;二是为农村剩余劳动力向非农产业转移服务,以剖析农民数量的减少与素质提高同步的必要性.