谈“四主五导教学”的“导”

“四主五导教学”贯穿着两条线,即学生的“学”和教师的“导”。这两条线紧紧地拧在一起——“导”着眼于“学”,“学”借助于“导”,从而使学生学会学习,得到发展。现结合自己的教学实践,谈谈“导”的内容和做法。     

初中语文教学三阶段初探

在语文教学中实施素质教育，必须紧紧把握语文的工具性、审美性和社会性这三个特性。据此，并结合学生特点及教学任务要求对初中语文教学提出划分三个阶段实施的设想，即“教”学阶段，“导”学阶段，“自学”阶段。     

言息技术学科“三阶段”教学模式探究

在新课程理念引领下,小官庄镇中心初级中学结合本校的教学实际,在主要学科中进行了“三阶段”教学模式的有效尝试。“三阶段”教学模式能有效地解放教师,还自由于学生,可以在课前、课中和课后三个环节安排。在该教学模式中教师有三个“导”、学生也有三个“学”。     

教师实施＂五导＂ 学生学会学习

教学的质量取决于学生主体作用发挥的程度,而教师的“导”又直接影响学生主体作用的发挥。为此,“教”必须致力于“导”,服务于“学”,把握教学过程中“导”与“学”的关系,在当前实施素质教育,追求教学过程的有效化,减负提质,培养新世纪人才至关重要。很多藏族学生有自己的学习特点。有一部分学生,学习较为刻苦努力,但学习效率不高,学习效果不明显。究其原因,多为“死学”,或机械性学习,     

“活动单导学”中导与学的关系

“活动单导学”模式这个概念确定了教师学生的关系——“导”与“学”。以“导”引“学”,以“导”助“学”,以“导”督“学”,以“学”促“导”。在教学过程中,教师的“导”始终要建立在学生的“学”的基础上,为“学”服务,真正实现“一切为了学生的‘学”’。     

小议物理教学中自学能力的培养

自学能力是学生通过自己独立学习获得知识和技能的一种能力。在教学中培养学生的自学能力就是学生在教师的引导下,通过自己努力获取新知识和增强能力的一种行为变化过程。如何加强学生自学能力的培养?关键在于指导学生去“学”。教师要在“导”上下功夫。物理教学中的“导”在课堂上主要体现在以下几方面     

谈[学导式]教学模式中[导]的作用

在以“学为主体,教学主导.训练为主线”的“学导式”教学课堂结构中,老师是具有能动作用的传递信息的媒介,其作用不再是“教”,而在于“导”。教学过程中,教师的“导”可分为“导入”、“导学”、“导练”三个大方面,现就这三个方面,浅谈“导”的艺术设计和应用。1、导入爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。一节课的导入,如同唱歌定调子,调子定得激昂,歌声就嘹亮振奋一样好的导入,可起到事半功倍的效应,引发学生兴趣。这是充分发挥“学为主体”作用的关键。导入语的形式是多样的,一般可分     

“以教师为主导”与“以学生为主体”辨析——兼论“导”与“学”的关系

很多教师存在这样的困惑：教师和学生在教学中的地位、作用诸种关系,教育界总是走极端,不是一边倒向教师,就是一边倒向学生,较少有以平稳的心态辩证合理地摆正他们的关系。而大多数中学教师只是跟着跑,鲜有自己的主张,因此,很有必要澄清“导”和“学”的关系。例如,以教师为主导,应该导什么？该不该传授知识？以学生为主体,怎样的情况算是主体？     

优化课堂教学要处理好“导、学、练”三个关系

随着素质教育的不断深入，优化课堂教学显得尤其重要。优化课堂教学关键是教师“导”的优化和学生“学”的优化。这对关系处理恰当、合理，就能很好的发挥课堂40分钟教学优势，达到优化课堂教学效果的目的。为实现此目标，我认为教师在课堂教学中应该把好三个关，即“导、学、练”(导：精导、巧导、趣导，学：自主地学、独立地学、动手中学、讨论中学、电教学，练：全面练、多样练、重点练)。     

浅析数学学习兴趣与有效教学

“教师教,学生学”是教学过程中的传统模式,已不适应新的教学观,尤其是新课标下,应将教师的作用从“教”提高到“导”,教师的作用不应是死板的“教”学生,而应是巧妙地引导学生,使学生展示自己的思维和想象能力,尽可能地让学生自己发现、归纳、总结知识.不要一成不变地将讲授法放到首位.     

情境式教学法在“导助式”课堂中的运用——以《猫》的课堂教学为例

导助式课堂是以“诊—导—助”为基本内容的课堂 教学形式。在导助式课堂的教学过程中,教师把学习的自主权 交给学生,通过课堂点拨等形式,使学生学习方式由“要我学”转变为“我要学”。将情境式教学引入导助式课堂中,教师通过 创建情境,让学生切身体验课堂活动,激发学生的兴趣,从而达 到教学目标。     

生物教学中教师“导”的艺术

课堂教学是教师教与学生学的双边活动,其中学生为主体,教师为主导。我认为,要调动学生学习的积极性、主动性。提高课堂教学效率,关键在于教师的“导”,“导”如得法,则事半功倍。但如何导？导什么？根据我自己的教学实践谈几点体会。     

导学探索式教学的理论与操作

导学探索式教学活动,突出了教师的“导”和学生的“学”,使“导”与“学”有机结合、导学相一。导学探索式教学活动主要有三个特征：（1）突出了学生的“学”。先学后讲,“学”是教学活动的中心。学生自己先阅读、惑知、理解教材,收集处理信息,独立思考,动手操作实践,主动探索求知,以探索解决教师根据教学内容提出的问题,获取新知。学生自主探索学习活动居于教学活动的中心地位。     

作文教学重在激趣——新颖别致的题目是点燃学生创作激情的火把之一

先谈谈我对“学－导－练”教学模式的理解： 如果能把语文教学过程分为“感知－探究－拓展”三环节的话,那么,“学－导－练”这一教学模式正好与教学过程的三个环节“感知－探究－拓展”是一一对应的。“学”就是让学生在初触感知对象后,对对象所要表达的思想感情以及表达这一思想感情的基本思路、表现手法等有一个概观性的、总体的感知和把握。“导”就是在老师的引导下,就学生在“学（感知）”中遇到的难懂的或不懂的问题进行“探究”（此环节结束时老师要小结）。“练”就是对所学知识的检查,巩固、延伸、提高。     

刍议目标教学管理的素质教育思想

“教学目标”的设立是目标教学管理化的一个重要特征 ,它和传统教学的“教学目的”虽然只有一字之差 ,但正是这一字之差 ,影响到教学的方方面面 ,体现了目标教学的素质教育思想。具体来说 ,“教学目标”与“教学目的”有以下几点区别。一、“教学目的”只导教 ,不导学 ;“教学目标”既导教 ,又导学“教学目的”是教师对自己“如何”教及教的“结果”规定路径 ,指出了方向 ,是教师对自己的要求。由此可见 ,教学目的的设计具有片面性 ,它重教不重学 ,心中无学生 ,影响了教学质量的提高。“教学目标”则不同 ,它变单纯重教到强调重学 ,既导教 ,…     

多思善导自读自悟

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提问题。”这些正体现了让学生自主、合作、探究学习的新课改精神。在实际教学中，我们要多思善导，充分调动学生自主探究学习。     

教师的“三抓”与学生的“三要”

1．教师的“三抓”。1．1抓课堂：课堂是教育教学的主战场，谁抓好了课堂，谁就掌握了教育教学的主动权。因此课程改革的突破口必须选在课堂上。根据新课程改革的要求，把学生的权利还给学生，在教学中要让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论，明确提出把长期以来学生服从教师，“学”服从“教”的观念变为教师的“教”服从学生的“学”。变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。     

探索“导学—学导式教学法”的实践与思考

导学——学导式教学法由教师概讲→学生自学→小组讨论→教师精讲→学生演练五个环节形成教学的基本过程。导学——学导式与学导式相比,教学思想是一致的,都注重发挥学生在学习中的主体作用,重视对学生智能的开发、能力的培养。学导式,学在导前;导学——学导式,导在学前,学后再导。实际上,后者是将前者的第三个环节“精讲”变为第一个环节“概讲”和第三个环节“精讲”。后者的“概讲”,重在     

关注“学”“生”：思想政治课教学的生命力

思想政治课教学的生命力不只是教师的教,更重要的是教师的导“学”与育“生”.导“学”就在于唤醒教师关注课堂教学的平等性、包容性、开放性,还学生健康的学习环境;育“生”就在于唤醒教师关注学生的学习生活、学生的人生,关注学生日常生成问题的解决,还思想政治课应有的教育功能.     

“学、议、导式教学法”在中专物理教学中的应用

本文提出了“学、议、导式教学法”。其特点是:按照教学大纲和教学计划的要求,设计出一些中心问题,按学生自学、师生讨论、教师辅导的程序进行教学。作者并在实践的基础上,总结出了有关“学、议、导式教学法”的经验和体会:第一,要精选授课内容;第二,重视教师的指导作用;第三,强调学生的主体地位。