历史教科书评价的三个维度

历史教科书是传播历史知识的重要媒介,向学习者客观、公正地传递历史信息,激发其内在的学习积极性,启发其创造性和批判性思维,使其能够在成长过程中正确、科学地使用历史知识。历史教科书应尊重历史事实,警惕极端民族主义;应唤起人们对历史的记忆,而非政治记忆。从编纂者、学习者和政府三个维度,宏观上论述了历史教科书的评价,旨在探讨历史教科书的真谛。     

吴晗历史教育思想探究

20世纪30年代,因民族危机日渐深重的现实刺激和自身教、学身份的变化,吴晗提出撰写历史教材、培养学生历史兴趣、提高历史师资力量、编纂历史课外读物等历史教育原则与手段,标志着其历史教育思想的初步形成。40年代以后,随着对历史教科书编纂的意义、历史教育与时代之关系认识的深化,其历史教育思想进一步发展。新中国成立后,在史学普及实践中,其历史教育思想臻于成熟。他从教、学两方面着手,本着广泛性与针对性相结合的原则,力求发挥全社会的力量,采取多种手段,将历史教育和历史研究相结合,在强调历史教育社会功能之时,不忘其学术价值,推动了历史教育事业的发展。     

基于情景教学角度下中学历史教学问题研究

中学历史教学一定要和时代要求相符合,改变传统教学方式中不科学的成分,情景教学法对课堂气氛的活跃极为有利,是历史课堂教学中极有效的学习交流的方式。在中学历史课堂的教学实践中,利用演示实物图片、表演体会、情绪激励和问题启发等方式来创设情景,给学生提供最佳的历史情景以供其体验并感受历史的机会,最终激发其更加主动地学习历史,切实增长其才干。为此,本文主要界定了其相关理论,分析了其实施对中学历史教学的重要意义及这一教法的主要方式,最后对其针对性提出了几点建议。希望能对同行的类似探索起到一点有益的借鉴。     

毛泽东的史学思想及其对建国后史学研究的影响

毛泽东是一位具有深厚历史素养的马克思主义政治家,他的史学思想博大精深。他的历史观来源于马克思的辩证唯物史观,其史学思想包括:历史发展矛盾论,历史发展动力论,历史发展整体论,历史研究目的论,历史研究方法论五大方面。他的史学思想对建国后史学研究产生了积极的影响,其史观、史识、史学研究方法推动历史研究取得了大批成果,对繁荣哲学社会科学做出了贡献,同时由于其历史局限性和不适当的政治运动,对建国后史学研究也造成了一些不利影响。     

历史法学四题

历史法学从完整谱系上看包括广义历史法学和狭义历史法学;历史法学理论基础的特质注定了其在20世纪作为一个学派必然消亡的命运,但其法学方法论特质又决定了作为法学方法的历史法学仍然具有强大生命力;历史法学家的学术偏好促使其反对编纂法典,但他们反对的只是即时的、没有学术底蕴的法典编纂,并非实质反对;当今应该重新认识和更加积极评价历史法学的价值。     

从美国中学教学实例看“做历史”方式

考察美国中学历史教学方法与实践,"做历史"是其显著的一个特点。"做历史"(Learning History By Doing History),即通过"做中学"来学习历史。本文通过实例介绍了体验学习、学写小论文、"学做历史学家"等"做历史"的活动方式,分析了其强调培养学生批判性思维能力和学史方法的实质。探讨这些,对于我国当前的历史教育不无启示和借鉴意义。     

试论希罗多德与历史编纂学

古希腊历史学家希罗多德及其所著的《历史》,开创了以历史事件为中心、系统而生动地记述历史过程的历史叙述体裁,奠定了西方历史编纂学的基础。不仅如此,希罗多德具有广阔的历史视野,能够比较客观公正地叙述各民族的历史,并且重视历史考证和史料真伪的辨别,注意将历史的真实性与艺术性结合起来。尽管其开创的历史叙述体载和史学方法也有不完善之处,但其在史学领域所取得的开创性成就是不可抹煞的     

关于开发开滦历史资源的回顾与思考

开滦不仅铸造了不朽的基业和辉煌历史,也留下了弥足珍贵的历史资料和档案。这些历史资源伴随着开滦的发展,发挥着它无可替代的凭证、维权、资治和教化的作用。新的历史时期,如何更好的管理历史资料,挖掘其价值,是我们必须思考和探索的问题。     

抓住教学关键要素 提升历史理解素养——以《战后资本主义世界经济体系的形成》为例

高中历史新课标的基本理念之一,就是要培养和提升学生的历史学科核心素养,而历史理解素养是其基本的核心素养之一。本文抓住教学五大关键要素,即历史主题、历史概念、重点难点、材料问题、历史结构,阐述了提升高中学生历史理解素养的主要路径和方法。     

20世纪比较教育学者的历史方法论探析

比较教育学者萨德勒、康德尔、汉斯、施奈德与乌利希运用了历史法;其主要作品大致发表在20世纪初至60年代。从认识论的角度来看,萨德勒等人的历史法在认识论上分为目的论解释和因果性解释两种类型。在具体的历史法应用方面,主要运用的是历史比较分析、历史心理分析、历史宏观与微观分析,不过康德尔、汉斯和乌利希等人的历史法有一些不同。历史研究法有一定的合理之处,这些学者比较有效地分析了对象国的教育制度以及其独特性,并探讨了影响教育制度的因素。不足之处在于其历史法不够全面,没有将统计法、测量法等实证方法纳入进来。     

从马克思的世界历史思想到邓小平的对外开放理论

19世纪40年代,马克思依据近代资本主义的历史现实,运用历史唯物主义的基本现点和方法,提出了具有丰富内涵的世界历史思想。关于历史向世界历史转变的根源、世界历史的形成和资本主义的历史作用、世界历史的未来前途和具体道路等的论述是其主要内容。邓小平对外开放理论系统地回答了中国为什么要开放的问题,是马克思的世界历史思想与当代中国实际和时代特征相结合的产物,凸现了马克思世界历史思想的当代意义。     

中国古史的传说时代刍议

徐旭生《中国古史的传说时代》这部书之所以重要,就在于他用现代科学的眼光,全面科学地总结和论述了中国历史上前5000年前后至前4000年前后之间的这段历史。这段历史就是人们经常谈论的炎帝、黄帝、颛顼、太皞、少皞、尧、舜时期的历史。这段历史就是人们传颂争议了两千余年,至今仍不知其详,仍不知其真实性的历史。称为"中国古史的传说时代",即只有民间口耳相传的"历史",无直接的文字记载的历史,无从细究详察,亦无从查实考定。     

中国传统译论的特色、局限与现代走向

我国自周代起就有了翻译。中国传统译论有数千年的文化历史,有如一条悠悠长河,沿着一定的历史脉络蜿蜒流淌。但随着历史的发展,其特色和局限也迥然鲜明,对此我们应该客观地看待。在新的历史时期,面对外来的翻译理论大潮,其现代走向只能是继承、发展、融合和创新。     

回顾与展望:新世纪我国现行历史教科书评介研究

随着历史新课程标准的出台和多套新历史教科书的出版使用,我国历史教育界掀起了介绍和分析历史教科书的热潮。通过对人教版历史教科书评介、其他历史教科书评介、大陆历史教科书之间的比较研究三方面评介研究的全面梳理,我们可以找出从中找出以往研究存在的一些问题,并对其进行进一步反思和展望。     

历史法学回题

历史法学从完整谱系上看包括广义历史法学和狭义历史法学;历史法学理论基础的特质注定了其在20世纪作为一个学派必然消亡的命运,但其法学方法论特质又决定了作为法学方法的历史法学仍然具有强大生命力;历史法学家的学术偏好促使其反对编纂法典,但他们反对的只是即时的、没有学术底蕴的法典编纂,并非实质反对;当今应该重新认识和更加积极评价历史法学的价值。     

从中美教学大纲的比较看能力的培养

国家教委新颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》，对高中学生历史能力的培养目标从五个方面加以表述，体现了学生历史能力的层次性、逻辑性和针对性、可操作性；1995年美国颁布的“国家标准”历史教学大纲，教学目标主要包括历史理解和历史思维能力，尤其强调了后者。中美两国历史教学的观念和实践既有相通之处，又有显著差别。两国教育改革都强调了能力培养问题，认识到能力（尤其是历史思维能力）培养的重要性。其不同之处在于：中国历史教学仍较重视历史基本知识的教学，在能力方面，仍侧重于学习历史、认识历史的基本能力的培养；而美国大纲则更侧重要求培养学生的比较、批判能力，促成其个性思维和创造能力。     

社会信息化概念的历史考察及其厘定

当代世界史上的社会"信息化"概念及用词的产生和演变,反映了亲历者们对所处历史的体验和感悟.同时,它也为后继者解读和续写相应历史提供了切入点.故而从历史学角度,在区别广义与狭义的基础上分析其源流,厘定其内涵,指出其客观赋予的技术、历史、文化和社会等属性之所在,则不仅能够加深人们对社会信息化这一重大历史现象的认知和理解,而且更有助于推动历史学科新兴交叉研究领域--"信息化历史学"的体系构筑及理论建树.     

历史与欲望——毕飞宇早期小说叙事的两个要素

毕飞宇早期小说大张旗鼓地对历史进行了先锋色彩浓厚的演绎。毕飞宇历史叙事的动因由“家族情结”和“文革情结”两方面构成,其传达的是对历史、语言和权力三者亲缘关系的哲学体认,其根本的落脚点则在于批判欲和生命自省。     

探究高中历史教学中图像史料的有效应用

<正>新课标对高中历史教学提出了很高要求,要求在使学生掌握历史基础知识的基础之上,能提高其获取历史信息的能力,并培养其解决问题和独立思考的能力。因此,历史教学的目标不再仅仅是追求学生对于历史知识的掌握程度,而是进一步提高学生获得历史信息和思考、解决问题的能力。在高中历史教科书中有大量的图像史料,与单纯的文字史料相比,图像史料更为直观、形象,因而更有利于刺激学生的思维,激发其学习的兴趣,     

关于丁宝桢历史定位的思考

作为“中兴名臣”、晚清著名封疆大吏之一的丁宝桢,其在中国近代历史上的地位的定位,应该置于当时特定的社会历史环境,看其是否比他的前人提供了新的东西,同时,还应放在同时代及其前代有关历史人物的参照对比中,并历史地看待前人对他作出的评价,这样,才能更为历史、准确、客观地确定其在历史上的地位,反过来则更为深刻地体现丁宝桢其人勋业和品质。