校本教研：从粗放走向精细

2004年,汪中求先生的《细节决定成败》一书出版,在全国范围内掀起了“细节管理”研究与实践的热潮。书中提出的“细节决定成败”的观点,对开展校本教研也很有启发。细细考察当前的校本教研,我们不难看出诸多粗放型管理的特点：（1）教研目标模糊;（2）教研过程粗放;（3）教研内容随意。这样的校本教研很难取得实际效果。     

校本教研：从粗放走向精细

2004年,汪中求先生的《细节决定成败》一书出版,在全国范围内掀起了"细节管理"研究与实践的热潮。书中提出的"细节决定成败"的观点,对我们开展校本教研也很有启发。细细考察当前的校本教研,我们不难看出诸多粗放型管理的特点:(1)教研目标模糊。校本教研没有准确的目标定位,不是在认真分析本校教学工作的基础上制定具     

基于“家族相似性”理论谈教育本质

在教师专业成长空前重要的今天,究竟应该营造一种什么样的校本教研文化,用一种什么样的教研文化让教师沐浴其间？笔者认为,校本教研的核心在课堂,落脚点在课堂,课堂的成败决定课改的成败。事实也证明学校几乎所有的教研活动,都是在围绕课堂这个中心旋转。所以,校本教研的精髓应该是“以课（堂）为本”的教研。怎样实现“以课（堂）为本”的校本教研目标,实践证明营造“把课挂在嘴边”的校本教研文化是有效的途径。     

“三新”背景下校本教研精细化管理研究与实践——以立体几何校本教研管理为例

对校本教研进行精细化管理,有助于提升校本教研的效果和质量,为构建高质量的教育体系提供支持。文章基于“三新”（新理念、新格局、新本领）背景,从教材的深入研究、教师的教学方法优化、学生的学习效果提升三个方面实施校本教研的精细化管理,旨在通过对校本教研的精细化管理提升校本教研的效果和质量。     

对研训一体的校本教研的实践和思考

教师参与校本教研的状态,直接影响校本教研的效果。我们通过“教师论坛”、“主题教研”、“网上教研”等形式,实行校本教研的全方位管理革新,坚持走“研训一体”之路,扎扎实实地开展多种形式的活动,让校本教研悄然融入了教师的生活、走进了教师的心田。从而,有效地引领教师积极参与校本教研,促进了其专业水平的提升和专业成长。     

校本教研科研化管理的实践与思考

校本教研是目前学校推动教师专业发展、提升教育教学质量的有效途径。为解决当前校本教研中存在的问题,海宁市紫微高级中学立足课堂、学校、教师三个基点,提出了校本教研科研化管理的概念,并从“聚焦研点,运用科研思维确定校本研修内容”“生发研链,运用科研思维构建校本研修系列”“拓宽研面,运用科研思维创设校本研修活动”三方面进行了校本教研科研化管理的实践探索。     

强化校本教研 构建反思型教研体系

作为省级课改实验区,西丰县两年来的课改实验已取得了初步成效,这主要得益于强化校本教研,构建反思型教研体系。众所周知,校本教研的核心、灵魂即“反思”;校本教研的有生力量是教师。为此,从课改伊始,我们就关注并强化“校本教研”,尝试着构建反思型教研模式,并逐步构建起反思     

对开展校本教研的几点思考

新一轮课程改革给学生、教师和学校的发展带来了无限生机。随着校本课程、校本培训、校本管理的实施，校本教研也正在兴起，我区也有幸成了“全国校本教研实验区”。但在实施校本教研的过程中，教师和教研人员都产生过一些模糊认识，影响校本教研的进程。笔认为，为了使校本教研顺利进行，教师获得发展，教师和教研人员必须对下列几方面问题进行思考，以对校本教研形成清醒的认识并付诸于实践。     

走出一条扎实有效的校本教研之路——胶州市第二实验小学“四人一课”与“一人四课”教研模式简介

随着新课程改革的不断深入,我们愈来愈认识到：课改的重心在课堂,课改成败的关键在教师。为此,我们在校本教研巾,不断地寻找提升教师专业素养的有效途径,探索出“一人四课”和“四人一课”两种校本教研模式,简称“双四”横式。“双四”模式从校本教研的意义、解决问题的方式、途径及其操作流程等几个方面进行了深入探讨,以螺旋式“研课”为主导,带动校本教研走向常态化、制度化,对引领教师自我反思和专业成长具有较强的现实意义。     

校本教研：让教师走近、走进：校本教研离很多教师还有点远

如果说上述言论是校本教研的“应然”的话,那么,校本教研的实际现状离这样的目标尚有一定的差距。在学校的实践中，校本教研流于形式、教师漠视校本教研等情况还比较普遍。为什么想象中教师会欣然接受并乐在其中的一个事物会遭遇这样的情况呢？     

关于校本教研的几点思考

在课程改革的进程中。“以校为本的教育教学研究”（简称校本教研）已越来越受到广大教育工作者包括一线校长、教师的关注。校本教研有何意义和价值？目前遇到了哪些问题？笔者认为校本教研虽不是一个新生事物，也应该澄清校本教研的相关概念，以利于一线教师的实践；校本教研只是一种研究方法，无需制度化，更不可标准化；校本教研也不是标签。可以随意的贴等。     

加强管理指导，推动校本教研

建立“以校为本”的教研制度,是推进基础教育课程改革的迫切需要,是教学改革与发展的必然,更是当前学校发展和教师专业成长的必然要求。为落实“以校为本”,推进校本教研,我们首先从教研工作管理的角度采取了一些措施,做了一些工作。现在看来,管理工作是否科学、是否到位,是否合乎课改新形势的需要,的确在很大程度上影响了校本教研工作的成败。作为贵州首批省级课改实验区,为稳步推进以“学校为基本单位、教师为主体”的新课程实验,我们在实验之始就倡导学校立足校情,积极推进以教师为主体的教研工作。为配合课改的推进,我们出台了《关于加…     

校本教研：一种教研文化

教师是新课程实施的核心因素，随着新课程的推进，教师的素质成为一个事关新课程成败的关键因素，大力推进以校为本的校本教研制度建设，促进教师的专业成长已成为一种势不可挡的潮流。教育部提出“创建以校为本教研制度基地建设”，以制度的形式推进校本教研的开展。但是随着校本教研的深入实施，我们越来越深刻地认识到，校本教研追求的目标不能只是一种制度的建立，它更应是一种文化的重建。     

“校本教研”为什么？

在这个崇尚“校本”的时代里,与“校本课程”、“校本培训”等一样,“校本教研”也是遍地开花。在我去过的许多实验学校里,“校本教研”都已成为学校日常活动的一个重要组成部分。我随手点击“校本教研”这个词,网上的相关文章铺天盖地——这是一个热得发烫的时尚概念。但仔细检索这些文章,再加上亲身经历许多学校的“校本教研”活动,一个问题时常萦绕在心头:“校本教研”到底为什么?这是一个原点性、基础性的问题。有些“校本教研”效果不佳,甚至出现某种偏差,往往是因为偏离了“校本教研”的原点。之所以要有“校本教研”,首先是为了呼应…     

刍议校本教研保障机制的构建——县级教研机构建设校本教研制度的实践探索

当前，各地中小学校都在积极开展“校本教研”，并把校本教研作为提高教师实施新课程能力的一种重要手段。在校本教研制度建设中，县教研室肩负着指导与管理职能，必须全力以赴加快校本教研制度建设，促进教师在实践中学习，在反思中进步，不断提高专业化水平。我们认为，要达到此目标必须构建推动区域校本教研制度建立和实施的保障机制。     

校本教研问题深层看

“教研”加上定语“校本”并不意味着它的外延无限扩大,什么活动都可以刷上“校本”二字;“校本”只是更加强调其特点是“基于学校、为了学校”以及多数活动是“在学校内”。校本教研当前是名头响亮而实效甚微的尴尬主儿,我们撩开面纱往里看,有三个问题很值得我们解剖。     

推进校本教研 提升教育品质——在浙江省第三届校本教研工作研讨会上的讲话

2007年11月,浙江省教育厅教研室在温州平阳召开了第三届校本教研工作研讨会。这次会议全面回顾了我省校本教研工作的进展情况,提出了下阶段的工作推进策略。刘宝剑主任、柯孔标副主任分别在会上作了重要讲话。与会代表围绕“农村校本教研”、“教研活动策划”和“教学过程管理”等专题展开研讨,并观摩了平阳鳌江学区的现场教研活动。本刊将连续编发三组文章,报道会议成果。     

融资源视域下“网格”教研共同体的创建——以酒泉市学校为例

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑,强化校本教研,必须突破校本教研面临的瓶颈,改革创新教研模式,“网格化”校本教研在这一背景下应运而生。文章以甘肃省酒泉市的学校为研究样本,梳理酒泉市学校校本教研现状,深入理解网格化校本教研的内涵要义,提出创建“网格”教研共同体,是提升校本教研实效性的有效举措。学校要构建网格化校本教研研修机制,形成跨学科、跨学段融合的教研体系,同时要重视教师自身素养的提升。     

校本教研：辩证关系与方法建议构建

校本教研是为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，主要依托学校自身资源优势、特色进行的教育教学研究活动。我认为，在一般意义上，“校本教研”不是“教研”的组成部分，两者之间没有部分与整体的关系，或者从属关系；“校本教研”是“教研”在新课程背景下的本质规定和形态体现——“校本”二字不是对“教研”的修饰和限制，而是强调和突出。当下的“教研”应该是“校本教研”；如果也有“非校本教研”的话，那往往存在于学校少数精英分子的研究生涯之中，因为他们常常有较多的甚至更多的校外视野、校外研究。另一方面，“校本教研”并不仅仅指向于校本课程，尽管校本课程是它十分重要的研究对象。     

网络：校本教研有效推进的重要平台

南昌市东湖区教研中心依托“东湖教研在线”（www.dhjy.gov.cn）网站,开发和利用网上教育资源,建立起动态的网络教研方式,大大拓宽了教研活动的范围,实现了教研训一体化,已成为东湖区校本教研高效纵深推进的重要平台。[第一段]