实施新课改，教师应是……

随着新一轮基础教育课程改革在全国的顺利推进,我国基础教育将进一步实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。而作为一个教育工作者,我们要迅速更新教育观念,转变自身角色,以适应新课程标准的要求,切实把新课程理念落实到自己的教育和教学实践中去。     

学习传统 深化课改

当前,我国新课程改革正如火如荼地进行。要保证这轮课程改革健康深入地发展,达到预期目标,我以为,在借鉴国外先进教育理念的同时,切不要忘记向我国积淀数千年的教育传统吸收丰富的营养。深化课改,必须独具慧眼学习传统我国有着传承有序的丰富的教育传统,这是我们得天独厚的取之     

课改中形式主义何时了

课改中“形式主义”的出现是因为很多不懂学科教学的人在硬性指挥教学造成的。课改的很多内容，是需要研讨和反复实践的。但是。我们看到的现象令人痛心。例如，为了体现课改理念，各地常常推出一些研究课、观摩课，这些探究课有多少是在真正地引导学生探究？“小讨论”“小实验”“小阅读”“小表演”“小展示”，“小动画”充斥课堂，这些“小插曲”出现的价值，许多是使一节课在形式上显得丰富多彩，却无探究之实!部分教师在准备课的过程中，往往不是想怎样将“探究”落到实处，不是想怎样设计教学过程才能让学生自主学习，而是想怎样才能“出彩”，怎样才能与众不同!我们看到的那么多的精彩课，也只能说是欣赏罢了，因为很多课并没有什么示范指导价值，可重复性不强。例如，为了体现探究，     

建构主义与新课程改革

我国基础教育课程改革正在实践中不断深化，新的教育理念、教育思想、教育模式亟待广大教育工作者去探索去实践。建构主义学习理论将对我国新课改产生积极影响。本文就建构主义与新课改谈谈自己的认识。     

聚焦北京高中新课改：基础教育阶段的一次重大改革

[本刊讯]我国基础教育的课堂以书本、教师、课堂为中心,学生学习的主体地位没有得到根本确立;中、高考等关键性考试,由于一分之差导致天壤之别的现象仍然存在,这些都是基础教育阶段存     

新课程化学教学中合作学习的思考

合作学习是课程标准倡导的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的要求之一。随着在化学教学中的推广，也出现了一些误区，值得我们化学教育工作者思考。     

爱在其中 乐在其中——浅谈新课改下的音乐教学

沐浴着新世纪的阳光，吮吸着素质教育的甘露，新一轮的课程改革为基础教育带来了勃勃的生机。课堂教学是落实新课程改革的主要途径，新课程理念下的音乐课堂，不应再是老师教一句，学生唱一句的刻板的满堂灌。而是立足于学生学习方式的改变，关注学生各种综合能力的培养。     

让学生独立、自主地学习

教育总是在随着时代的发展而不断改革，迈入新世纪以来，新课程改革对传统的教育理念、授课方式、学生的学习方式带来了巨大的冲击。如何把学生推向课堂的前沿，担当课堂的主角，让学生能够独立、自主地学习，是当今教育研究的一大课题。对此，我在教育教学工作中进行了积极的探索和大胆的尝试，确定了一个基本的教学运作程序：课前预习——课中参与——课外延伸。课堂教学实践证明，按此程序实施教学，能充分调动学生主动参与、独立研究、自行获取知识、应用知识的积极性，让学生经历知识的形成和发展的过程，学会学习。而这正是新《课程标准》中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的具体体现，能够让学生真正地实现学习方式的转变，由传统的“要我学”转变为独立、自主地学习。这个程序的具体操作过程如下：     

新课改：自主学习、合作学习、探究学习的再思考

伴随新课改的逐年实施，新的教学理念逐渐披教师们接受、理解并在教学中加以运用，一些新的教学方法纷纷出现，新的教学模式也得以建立，学生学习的主动性大大提高。但是，一些教师在实践新课改的过程中也出现了一些偏差。这是值得我们认真思考和研究的。     

开展化学研究性学习的启示

随着基础教育课程改革的深入进行,研究性学习一直是教育研究者关注的焦点。在化学学科教学中如何将研究性学习理念、观点运用于教学实践,有效地实施研究性学习,急需化学教育研究的深入探讨。基于此,笔者在研究性学习理念的指引下,依据创设情境—假设、活动探究—总结、评价—迁移练习的新课程理念,设计了"金属 Na 与 Cu-SO_4溶液能否发生置换反应"的实验探究活动,教学中取得     

浅谈新课改的“扬长”与“补短”

随着新课程改革的实施，我县、乡新课改工作正在井然有序地进行。组织教师外出考察、学习、听课、听讲座、写体会等形式的活动接踵而来，这些无不映射着新课程改革的必要性。新课程的生机与活力，就在于促进学生的健康发展。据外出培训教师的反映，“新课程的确有了很大的变化，‘自主、合作、探究’‘民主、平等、和谐’的教育理念在教学中体现得淋漓尽致”。学生就如快乐的小鱼儿在知识的海洋中尽情畅游，如欢快的小鸟儿在学习的蓝天下沐浴阳光。     

试论新课改理念下的教与学

在新课程改革的理念下,我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念,应该树立起教师是是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。     

新课改在语文教学中带来的变化

新课程标准如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，也给课堂教学改革带来了勃勃的生机。由于对新课改最初的迷惘、茫然，到渐渐的认识、实践及至现在的掌握、运用，经历许多探索，也付出了很多艰辛。所幸的是，经过实践，学校教学工作也注入了新的活力，教师的教育理念也发生了深刻的变化，教育教学评价也发生了变化，教师“新”的行为也发生了变化，学生“学”的方式也发生了变化。素质教育在新课改目标强力驱动下不断推进，使我们对教育的一些观念有了全新的认识，给教育的发展带来了契机，同时也给我们的教师带来了挑战。     

浅谈新课改的“扬长”与“补短”

随着新课程改革的实施,我县、乡新课改工作正在井然有序地进行。组织教师外出考察、学习、听课、听讲座、写体会等形式的活动接踵而来,这些无不映射着新课程改革的必要性。新课程的生机与活力,就在于促进学生的健康发展。据外出培训教师的反映。“新课程的确有了很大的变化。‘自主、合作、探究’‘民主、平等、和谐’的教育理念在教学中体现得淋漓尽致”。学生就如快乐的小鱼儿在知识的海洋中尽情畅游。     

跟上课改步伐 转变教师教学行为及学生学习方式

国家新一轮的基础教育课程改革正在区域实验当中。这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。我们学校围绕这次课程改革，结合所承担的省级实验课题《在学科教学中学生自主学习能力的实验与研究》、市级实验课题《在课堂教学中学生学习方式的探索与研究》，开展了以转变教师教学行为，改变学生学习方式为内容的探索与研究，现将我们的粗浅做法与大家共同交流：     

新课改教师需坚守的几个方面

随着新课程改革的深入和发展,传统的教育观念与新课程理念相互激荡,使教师的教育观、教学观、学生观发生很大的变化。实践使人们认识到:投身新课改,既需要去创新和摒弃,也需要我们坚守。1.坚守独立思考教育是人类特有的传承文化的能动性活动,具有选择、传递、创造文化的特定功能,课堂教学的过程就是一个文化传承和创新的过程,文化创新既是一个"取其     

对新课程改革环境的几点思考

备受瞩目的新课程改革作为新世纪中国教育发展的生长点和突破口．已成为推进素质教育的又一着眼点．它所体现出来的先进的教育教学理念．也正越来越受到教育工作者的认同和实践。但是新课改实现了新课程理念与教学实践的成功对接吗？新课改实现了新课程所要求的理想状态吗？如何顺应时代发展之潮流构建完全符合新教学理念民的新教学模式？这一系列问题．无疑是我们在课改中面临的实际问题。     

课改难以深化的现实困难——课改难以深化的现实困难

轰轰烈烈的新课改已经进入了深化阶段，它所倡导的新型教育理念正在深刻地改变着日常教学的形态。作为教育工作者，一方面，教师们欣喜于新课改给教育教学带来的活力与生机；另一方面，又会对新课改在实践过程中出现的一些“强教师所难”、与现实相互冲突的不合理之处深感忧虑。正视问题是寻求改进的第一步，因此，本刊记者采访了来自广西、湖北、山东、广东的8位教师，将他们所陈述的“课改感受与反思”集结成了这篇《课改反思录》。虽然这篇访谈录无法在内容上面面俱到，但希望这些一线教师们的真诚分享能够让我们见微知著，从而为它的完善投-入更多的关注与行动，为优化教育提供有效助力。     

课改难以深化的现实困难——课改难以深化的现实困难

轰轰烈烈的新课改已经进入了深化阶段，它所倡导的新型教育理念正在深刻地改变着日常教学的形态。作为教育工作者，一方面，教师们欣喜于新课改给教育教学带来的活力与生机；另一方面，又会对新课改在实践过程中出现的一些“强教师所难”、与现实相互冲突的不合理之处深感忧虑。正视问题是寻求改进的第一步，因此，本刊记者采访了来自广西、湖北、山东、广东的8位教师，将他们所陈述的“课改感受与反思”集结成了这篇《课改反思录》。虽然这篇访谈录无法在内容上面面俱到，但希望这些一线教师们的真诚分享能够让我们见微知著，从而为它的完善投-入更多的关注与行动，为优化教育提供有效助力。     

江苏省唯一的综合性教育理论刊物《江苏教育研究》

新一轮基础教育课程改革，以全新的教育理念和新型的学习方式在全国蓬勃展开。美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质；[第一段]