历史的真相——义和团运动的史实及其再认识

19世纪20世纪相交之际中国发生的义和团运动，在国内、国际都产生了巨大震动，对此后的历史发展也产生了巨大影响。国内外史学家都把这场运动列为中国近代史上的重大事件，不断地对它进行深入研究。     

历史的真相——义和团运动的史实及其再认识

义和团运动兴起时，最引人注目的活动地区是山东。1900年初起，山东义和团的活动渐趋沉寂。而与此同时，直隶义和团却迅猛发展起来。当时就流行一种说法，义和团起于山东，而大发展则在直隶。这种说法在史学界长期得到普遍认可。人们还力求对义和团在直东两省的不同发展趋势作出解释。     

历史的真相--义和团运动的史实及其再认识

义和团为什么能大量进入北京1900年初,义和团活动地区逐渐由直隶东南部向北扩展。大约从4、5月起,北京城内也开始有义和团的零星活动。到5月底6月初,城外的义和团已经开始进入城内公开活动了。仲芳氏《庚子记事》五月初一日(5月28日)至十五日(6月11日)记:“连日团民陆续来京者甚众,俱在庙宇及空闲客房内设坛居住。”①十六日(6月12日)记:“团民自外来者,一日数十起,或二三十人一群,四五十人一群,未及岁童子尤多,俱是乡间业农粗笨之人……手执大刀长矛、腰刀     

史实 史观 史法——略谈文综历史的复习方法

从2007年的高考历史试卷中，我们不难得出这样一个启示：那就是在平时的复习中，考生必须关注史实、史观、史法，才能有效的提高历史成绩。下面，拟从高考历史复习的角度就这三个方面谈谈一些想法，希望能对各位考生有所帮助。[第一段]     

历史的真相——评沈祖棻的历史小说《马嵬驿》

沈祖棻的历史小说《马嵬驿》以一种反传统的逆向思维和鲜明的女性视角重新审视历史，得出了与众不同、震撼人心的结论，揭示出被遮蔽的历史真相，这一深刻的思考和审视的过程在其细腻优美的艺术描写中得以生动地展现。     

对唯物史观中历史进步思想的反思——以义和团运动评价为例

唯物史观中的历史进步思想,强调资本主义全球扩张提高生产力的积极作用,不同情落后国家在这一历史进程中被消灭的处境。这一倾向影响现在关于义和团运动的评价,一些研究者人为拔高资产阶级,贬低农民阶级,认为义和团排外是愚昧、落后举动。对义和团运动评价其实是一个极有现实意义的研究课题,因为今天中国依然面临维护民族利益和发展现代化的矛盾。为了解决这一矛盾,我们需要追根溯源,对唯物史观中的历史进步思想进行反思;在坚持唯物史观基本前提之下,调整其与今天中国现实不相适应的内容,为中国寻找到一条既不闭关锁国又不全盘西化的发展新路。     

依据史实、论从史出是认识历史的学理原则——对苏继红老师《特点的归纳要找准特点》一文的回应

<历史教学>2011年3月上半月刊载有苏继红老师<特点的归纳要找准特点>一文(以下简称苏文),对笔者所写小文<特点的归纳>(以下简称叶文)提出不同意见.观点不一致,学术有争鸣,这是好事,无须赘言.     

谈新课程历史教学中对史实的有效梳理

新课程改革不断深入，新的教学理念日益更新。但是，现今历史教学侧重基础知识整理、记忆和单纯应对高考为指向的课堂活动．仍然比较普遍。这些课堂教学甚至还被一些人视为示范课或优秀课，乃至被误认为是高效、有益的，进而组织公开的学习、借鉴。     

要重视基本史实的教学——《历史与社会》八年级教学调研手记

《历史与社会》八年级新课程（以下简称社会课程）实施已有一年，半年来，笔者有意识地到本市一些县（市、区）的八年级进行教学调研（包括一次集体教学调研），获得了一些第一手资料。调研表明，我市的一线老师们怀着极大的热诚参与新课程的实验，并克服了种种困难，取得了不少值得肯定的成绩，如教师的教学观念已出现了明显的转变，学生对社会课程的认同度较高等。     

让史实说话——浅析历史学科德育功能的发挥

美周著名教育家杜威认为历史是“永恒的建设性的道德遗产”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“历史叙述法应当始终用丰富的、鲜明牛动的事实来提示政治思想和道德思想。”诚然,历史教科书中蕴涵着极为丰富的思想教育闪素,或显或隐,但它终究不像政治踝、伦理道德教育课那样,直接系统地展永哲学观点、政治理论、伦理道德观念、人生观和世界观等问题,     

历史教师要树立“大史实”观念——由史实、史论、史观的争论谈起

教学中教师通常都认为史实、史论和史观是历史的三大要素,甚至将史实、史论和史观作为高考历史三轮复习的模式,一轮梳理史实,二论总结阶段特征,三轮以史观统领史实。     

论高校历史学科的现状与出路——兼评《历史的真相》

史学危机是世界各同大学历史学系及历史研究机构所面临的共同问题，为此，各国史学工作者纷纷对历史学这门古老学科进行改革重构，企图把这门逐渐“老化”，成为“边缘”学科的历史学科留住。他们对历史学科进行许多有所启迪的探索，《历史的真相》是近年来西方史学界在重构历史学科中具有代表性的力著。本文就中国历史学科老化的原因进行分析，对《历史的真相》进行点评，并对我国历史学科的建设提出自己的观点，冀于对历史学科的改革有所裨益。     

对历史学发展前途的思考——读《历史的真相》

《历史的真相》一书,由美国当代三位女历史学者乔伊斯·阿普尔比、林恩·亨特和玛格丽特·雅各布著,刘北成、薛绚译,中央编译出版社1999年出版。全书2 0余万字,用笔深入浅出,形象生动又不乏哲理,读来令人回味无穷,给读者打开了一扇思考历史的新视窗。全书虽主要记述美国史学的发展演变历程,但又不囿于史学的狭窄领域,而始终将其置于美国广阔的社会历史背景之下,因此视野更为开阔,论述也颇有新意。“正如本书中所说的,讲故事之所以吸引人,是因为它总是从结尾开始。那么,《历史的真相》这部著作之所以吸引人,也是因为它是从结尾开始,即它是从…     

还原历史离不开想像和虚构——论《三国演义》对史实的处理

《三国演义》的创作主要依据陈寿的《三国志》及裴松之的注,也吸收了魏晋至隋唐的野史、笔记、民间传说以及宋元时期的小说、杂剧。《三国演义》为了还原历史,或根据他书的记载对《三国志》加以纠正;或因《三国志》的记载不合情理,而采用他说;或因《三国志》的记载过于简略,而依据情理加以补充、丰富;或因《三国志》的记载事实不清,依据相关文献加以推演。正是因为小说不受《三国志》的局限,敢于和善于运用想像和虚构,通过对史实的选择、加工、改造,因而既能在一定程度上还原历史,又为读者提供了一种比史书更为形象、生动,更具活力的历史。     

中学历史课堂应致力于灵魂教育——读《探寻历史背后的真相：读史》有感

作为普通高中的历史教师,我们常常有被“边缘化”的感觉：功利性教育的强烈冲击、教学内容和教学模式的难以突破、学生兴趣的或缺、教者学养的局限等等,既极大地制约着历史教育在启迪智慧、滋润灵魂方面积极作用的发挥,也严重影响着中学历史教师对教育教学的态度,当然也严重影响着中学历史教育教学的效果。     

历史研究性学习的误区及其对策

历史研究性学习作为一种全新的学习方式,已全面走进新课程。可是,我们在历史教学中,由于对研究性学习还缺乏科学和理性的认识,在开展研究性学习活动时就容易出现一些问题。在实施历史研究性学习过程中存在的误区,主要表现在以下几个方面。一、全盘否定接受性学习接受性学习是和     

历史的话语·话语的历史：史实、叙事与心灵空间——以高中历史教科书中孙中山的三民主义为例

在教学“孙中山的三民主义”这一内容时,我请学生谈谈对孙中山三民主义的看法。一位学生很自然地说：“孙中山把旧三民主义发展成新三民主义,为国共两党第一次合作奠定了政治基础。”由于我们使用的是人民版高中历史教科书,该书没有采用“旧三民主义”的陈述方式,代之以“辛亥革命时期的三民主义”,于是我问这位学生：“‘旧三民主义’这一概...     

探寻鸿门宴的历史真相——我如何讲《鸿门宴》

首先,从政治局势来看,在鸿门宴上,项羽根本就不可能杀刘邦,也没有必要杀刘邦。当时项刘身份相当,都是铲除嬴秦暴政的义军领袖,但他们名义上都是楚怀王的属下,没有楚怀王的命令,项羽没有权力杀刘邦。而楚怀王不可能示意项羽杀刘邦,因为他需要他们的相互牵制以维护自己的地位。谁先入咸阳城即可作关中王,这也是战前项刘二人当着众将领和楚怀王的面约好了的,刘邦因约起意并无丝毫过错,可见,项     

开发校本教材 激发学生兴趣——浅谈校本历史教材的开发和利用

《全日制中学历史教学大纲》规定：＂中国历史在完成教学大纲规定的教学任务外,各省、市、自治区可以自编地方乡土教材,补充教学。地方教材的教学和教学时间,各地根据具体情况自行安排。＂这就是说,乡土历史教学,     

“元嘉之雄”历史意蕴解读——对谢灵运历史地位的再认识

谢灵运不仅是“五言之冠冕”,而且在其它领域都站在了时代的前列,应该给予其全新的,准确的历史定位。政治上,执着追求,“自谓才能宜参权要”;学术上,玄学修养冠绝当时;文艺上,诗文书画堪称独步。其追求精神、综合素质、巨大成就,元嘉时期无人能出其右,被称为“元嘉之雄”。