逻辑思维在决策问题中的应用

在现代决策活动中,逻辑思维在决策活动中的作用愈来愈强,问题是决策的首要环节,加强逻辑思维在问题中的运用也显得至关重要。逻辑思维方法的应用可以在问题发现、问题排序、问题界定、问题寻因四个步骤中具体进行,前一个步骤是后一个步骤的前提和基础,后一个步骤是前一个步骤的继续和发展。     

问题顺流而下 探究逆流而上

<正>本文通过课堂实例,让学生认真参与发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,在每一个环节培养数学核心素养,从有效探究中拥有深层收获.一、问题的引发爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或试验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧的问题,却需要创造.教学中要重视学生发现问题和提出问题能力的培养.1.发现问题     

浅谈小学生问题意识的培养

所谓问题意识,是指学生在认知活动中意识到难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,从而产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理驱使个体积极思考,不断提出问题、分析问题,最终解决问题。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的知识、技能是前人总结和积累的,而提出一个新问题却需要批判性思维,需要有创造性与想像力。一个敢于提出问题的学生,通常是一个有主见的学生;一个善于提出问题的学生,通常是一个思维活跃的学生;一个乐于提出问题的学生,就已迈出了走向成功的第一步。提出问题可以…     

中国现行教育的“度”、“量”、“衡”

中国现行教育在“度”的方面有一个“过渡”、“失度”的问题,在“量”的方面有一个“过量”、“超量”的问题,在“衡”的方面有一个“均衡”、“失衡”、“权衡”的问题。凡此种种,都值得深思。     

农村教育要培养新农村建设的主力军

农村教育,不仅仅是一个教育的问题,在一定程度上也是一个社会问题;不仅仅是质量的问题。也是一个公平的问题、协调的问题。农村教育,不是城市教育的跟随者,它关乎国家未来的竞争力。     

学起于思,思源于疑——浅谈初中科学教学中学生问题意识的培养

爱因斯坦说:提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。实践也证明:问题是教学活动的核心,没有问题的存在,教学就无法进行。在教学     

高等教育研究:学科还是领域

高等教育研究作为一个学科在中国已有三十余年的历史。但在高等教育学发展的过程中,始终有一个悬而未决的问题,即高等教育研究究竟是一个研究领域,还是一个学科?论者各执己见,看法不一。在这一看似纯属理论的问题背后,其实有许多现实的问题,诸如高等教育研究的知识划界、学科标准、学科归属、学科地位、学科资源、学科认同以及人才     

农村职业教育面临的问题及对策

在当代中国,农业、农村、农民问题既是一个历史话题,也是一个现实问题,特别是进入21世纪以来",三农"问题     

主持人语:土地产权--国家与农民关系的核心

我国是一个农民人口占多数的国家,农民问题一直是中国革命和建设的根本问题,而"中国的农民问题,就是一个土地问题"(毛泽东语).在过去的一个多世纪,我们所经历的一些重大事件,从民主革命、土地改革、合作化运动、人民公社化到家庭承包经营,无不与土地问题直接相关.土地问题不仅影响着农业、农村及整个国家社会经济的发展,也在相当程度上决定和影响着国家、政府与农民的关系.     

浅谈高中数学化归思想在解题中的应用

数学解题的过程,就是一个连续不断的转化过程,即将一个或复杂、或陌生、或不规范的问题,化归为一个（或若干个）简单的、熟悉的、规范的问题,把未知解的问题转化到在已有知识范围内可解的问题,这就是“化归转化思想”.     

穷人的尊严

在一个贫富分化已既成事实、当穷人与富人的分野存在已无法否认的时候,穷人的尊严问题就成了一个不断浮现出来的话题. 穷人的尊严首先是一个现实的,而不是一个理论性的问题.穷人也应当有尊严,社会应当维护穷人的尊严,在道理上,这似乎都是毋庸置疑的道理,但真正的问题是,这些毋庸置疑的道理,在现实中却在不断遭遇问题.     

关于德育实体研究的初步思考

德育本身是不是一个具有独立存在价值的教育实体?这是当前德育工作中的一个重大理论问题。我国四十年社会主义建设的历史经验表明,在建设物质文明和精神文明的过程中存在着“一手硬、一手软”的问题;在学校工作中,存在着“一个主、一个次”的问题;而在学校德育工作中,则存在着“一个实、一个虚”的问题。1988年6月1日国家教委副主任滕藤在全国中小学德育工作会议上的报告中指出:从总的看,德育工作仍然没有摆到应有的重要位置,往往被视为软任务,“说起来重要,干起来次要,忙起来不要”。有人又加上一句;“出了问题,就大     

绘景、表象、坐标

前言 表象理论是量子力学的一大基本理论.在常用的一些量子力学教科书中对这问题并没有阐述得很清楚,为了应用需要记住很多公式.但表象问题以及从一个表象到另一个表象的变换问题在初、中级量子力学中总是要碰到的,例如当我们求解一个具体问题时,总得先选择一个合适的表象.本文试图从一个表象特有的二个关系出发,用狄喇克符号来讨论涉及到表象及一个表象到另一个表象变换的所有专门的问题,可使问题的讨论大为简化.所述概念清     

例说培养学生数学提问能力的方法

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要有创造性的想象力．而且标志着科学的真正进步。”哈尔康斯说：“问题是数学的心脏。”康托尔说：“在数学领域,提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”     

引导学生提出有价值的问题

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题,也许仅是数学上或实验上的技能而已,而提出一个新的问题、新的可能性,从新的角度去看新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”但学生能问几个“为什么”,我们就不能以此认为学生发现问题、提出问题的能力怎样怎样。有关研究表明,在没有指导的情况下,     

倡导阅读反思 提高阅读质量

一、在自我提问中反思,提高阅读能力爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明:问题意识是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的、     

数学课堂教学中如何培养学生的问题意识

所谓问题意识是指人们在进行认识过程中,对现有的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等的心理状态,并在其驱动下,不断提出问题,解决问题的心理过程．著名的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要．”因此,在课堂教学中如何打破传统的教师问学生答,如何培养学生的参与意识,如何让学生敢问、想问、会问、善问是值得我们深入研究的一个问题．这些年来,     

引发·催化·深化

在教学活动中,学生往往会对老师的讲解、同学的发言、教材的内容提意见。对学生提出的不同看法,教师是打下去将其扑灭,还是积极扶植其思维的火花呢?爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而己,而提出一个新的问题,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象能力,而且标志着科学的进步。”在教学中,学生能不断地发     

浅谈小学生数学问题意识的培养

所谓问题意识，是指学生在认知活动中意识到难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思考，不断提出问题、分析问题和解决问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个敢于提出问题的学生，通常是一个有主见的学生；一个善于提出问题的学生，通常是一个思维活跃的学生；一个乐于提出问题的学生,他已迈出了走向成功的第一步。提出问题可以说是思维活动的最高境界。学生有了问题意识，对事物就有了自己个性化的看法，会进行质疑，对自己或他人提出的问题才会积极思考。     

学生在科学实验探究中思维能力的培养

<正>思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题,总要"想一想"这种基于问题上的"想"俗称思维,它表面上看很神秘,看不见,摸不着,但它却是实实在在地存在,如何要把无形的思维转化成有形的方式,研究发现,在小学科学实验探究中往往通过提出问题,解决问题来具体体现。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新