用Flash Cam制作信息技术演示课件

计算机信息技术课的教学经常碰到的是各式各样的操作演示过程，而学生如果只看教师操作演示，又往往是大多数的内容根本无法弄懂；如果教师不厌其烦地重新操作给学生看，那给学生自己操作练习的时间就少了，这有违开展信息技术课的初衷。     

规范演示实验 激发创新意识

教育改革,最重要的就是培养学生的创新能力。而创新能力又来源于内化在人心里的创新意识,学生的创新意识的养成需要教师借助多种教学手段来潜移默化地培养,演示实验教学就是其中一种重要的手段。利用好演示实验进行教学,可以让学生在实验过程中对大量的实验信息进行仔细筛选、咀嚼,从而活化他们的创新意识。本文就演示实验的现实意义展开论述,并且对如何做好演示实验去培养学生的创新意识提出几点具体的看法。     

现代信息技术与教师演示实验教学的整合

现代信息技术与教师演示实验教学的整合,就是在演示实验的基础上,用计算机模拟实验现象的物理过程,从而强化学生的感性认识,促进学生识别实验现象发生及变化的条件,然后再进行抽象概括,形成概念规律并且找出物理现象的共同特征.在以下儿方面,现代信息技术的演示功能与教师演示实验教学的整合,町以发挥无町比拟的作用.     

初中生物学演示实验的教学效应

演示实验是演示法教学的一种高级形式。在义务教育新编的二册生物学教材中,演示实验共计达二十四个。生物教学中,由教师演示实验,既有采用模型、挂图等静态直观教具而有效地吸引学生注意力的优点,又具有调动学生多种感官一起活动的动态教具的特点。在条件有限而不能让学生进行分组实验时,课堂演示实验尤为重要。其教学效应,有许多方面是独特的。 一、形象生动的包容效应 学生的学习过程是一种认识过程,其认识是从感知开始的。演示实验突出的特点是改变了教学信息的一般传导方式,把由口头讲述的内容变为形象直观的展示,形成一种新的信息传导,使学生的感性认识更为丰富。在此基础上,学生经教师的启发,经过积极思维,便可使感知形成正确的概念。     

关于信息技术课堂教学的几点思考

高中信息技术课应该怎么上才能让学生很好地掌握教学内容,达成教学目标,并且培养学生的信息素养,这是笔者教学过程中一直在思考和摸索的问题。是不是还是用以前的教学方法,即教师讲解、演示,学生进行     

高中物理演示实验重构的研究

为使演示实验在高中物理课堂教学中有利于学生形成知识,发展智力,形成技能,培养观点,对一些物理演示实验从5个方面进行重构:1)改变一些理论教学为边讲边演示实验的教学方法,提高学生的感知认识能力;2)改变部分教师演示实验为学生分组实验,提高学生动脑动手的实验能力;3)改变部分验证性演示实验为探索性演示实验,提高学生的创新思维能力;4)改变部分难以演示的实验为信息模拟演示实验,提高学生的科学想象能力;5)改课内的部分演示实验为课外设计性的小实验,提高学生的综合素质。     

创设情境,寓教于乐

在教学过程中,教师可采用简笔画演示法、实物演示法、投影演示法、动作演示法、插图演示法、游戏演示法等多种形式的情境教学模式,为学生创设一个轻松愉快的语言环境,激发学生主动参与语言学习的兴趣,培养学生的自信,提高学生实际运用语言的能力。     

化学实验教学过程中干扰信息的避免和利用

化学实验教学是化学教学信息传播的媒介之一。教学信息传播的过程由教师系统和学生系统构成。教师是教学信息的输出和管理，通过演示实验、口头讲解、辅导学生操作、课后评定等实验教学信息传递渠道，将具体的化学实验教学信息传递给学生，希望产生预期的效果；学生则通过感觉器官获     

基于增强现实的教学演示

目前的教学演示存在着忽视课堂生成性、缺少学生参与、与课本结合不紧密等问题。技术的发展使得教学演示有了新的形式,基于增强现实的教学演示在虚实结合、激发学生动机、促进低年龄段学生的认知、适应不同类型学习者方面具有重要的作用。文章通过一些实际的案例,介绍了增强现实技术在物体结构演示、户外场景的补充演示以及基于特殊设备的演示等方面的应用,这些应用可以通过教师演示、师生互动演示、学生自主演示、学生集体演示等多种方式实现。通过集成虚拟与实物信息,增强现实技术可以提供全新的教学演示形式,未来进一步的应用需要在内容展示、情境创设、互动支持等方面作深入的研究。     

初中物理探究性学习的步骤

<正>一、教师演示,学生感知。刚接触物理的学生对物理仪器和实验基本操作都不了解。在教学过程中,教师先为学生设计好探究性实验报告,然后老师做演示实验,学生通过实验报告和老师的演示实验,感知进行探究性实验的一般方法。要求学生一边观察老师的演示实验,一边填写实验报告,在观察、模仿与体验的过程中,来感知     

让学生为实验做主——谈“研究洛伦兹力”的演示实验教学

在物理教学中演示实验是不可缺少的教学手段。然而演示实验的功能不应仅局限于演示,教师应对演示实验进行深入挖掘,提炼实验过程中对提高学生思维方式和思维能力有价值的东西,放手让学生为实验做主,使学生的能力在实验中得以更大的提高。如何有效地进行演示实验教学?改进引入方式,学生变身设计师;转变角色,变验证性演示实验为探究性演示实验;变换形式,变演示实验为分组实验;注重分析,提高学生处理实验能力。     

直观演示的几种误区

1.演示流于形式。在演示教具的过程中,不注意引导学生观察和启发学生思维,而是走过场,使直观演示流于形式。如在长方形面积计算的教学中,出示     

在教学做合一中渗透“情感—交往”

演示实验是教师在物理教学过程中必备的教学手段,学生通过对演示实验的仔细观察与分析,可以理解其中的物理原理.但部分演示实验在实验效果上稍有缺陷,加上学生不能动手参与,从而造成学生被动学习的场面.教师要以演示实验为抓手,通过师生的情感交流来引导学生发散思维,培养学生自己动手去制作实验器材,在制作过程中发现学生的思维亮点,鼓励学生的实验创新,师生在相互学习的过程中达成教学相长.     

浅谈实物模型存在的必要性

数学教学过程是数学教学信息的传播过程,在这一过程中,传播者与接受者之间的信息输送是通过一定的教学手段进行的。在诸多的教学手段中,数学演示在帮助学生形成数学概念、理解数学结论、掌握数学方法的过程中有着举足轻重的作用。     

实验演示讲授模式教学探讨

演示讲授教学模式是一种将教师的演示与启发讲授融合而形成的一种教学范例.教师的演示,是为学生提供视觉形象和模仿的依据.在演示过程中,适时地穿插富有启发式的设问、讲解,引导学生观察,启发学生思考.     

增大演示实验可见度的策略

演示实验可以使教学过程生动活泼,学生注意力集中,好的演示实验能使学生长期不忘。然而,演示实验如果看不清楚,教学效果也就受到了影响。那么,如何增大演示实验的可见度呢?我从以下几方面去进行尝试:     

新课程理念下的探究性演示实验教学

演示实验是自然科学实验的一种重要形式,但不同的教育理念和不同的教学处理会使演示实验的教学效果迥然不同。从传统的课堂教学情况来看,由于教师对示范操作的片面理解,导致在演示实验过程中,教师最为关心的是演示实验的现象学生能否看清楚,自己所强调的实验结论学生能否听清楚,较少注重调动学生主动探究及参与实验,从而削弱了演示实验的功用,即重结果轻过程。本文     

“用PowerPoint制作多媒体演示文稿”教学设计

初一年级的学生在小学阶段已基本掌握了PowerPoint演示文稿的制作，也基本具备了从网上下载文字和图片资料的操作能力。在初中继续学习这一内容是为了实现知识的进一步深化。因此，在教学过程中教师要以学生自主地获取、分析和加工信息为主线，培养学生良好的信息素养。     

多媒体在外语教学中的几种应用模式

一、几种模式1.多媒体课堂讲演模式多媒体讲演的目的是实现信息流向的交互性、信息选择的自主性、信息组织的非线性、信息调用的随机性。将多媒体演示引入外语课堂讲演,有诸多重要意义。在探索式教学中,教师或学生可在教学内容中根据一定的主题或思路随意跳转(如超文本、超媒体链接,W EB浏览),改变了原来的线性学习和思维模式;在结构化演示中,学生通过观察目的语语言结构变化的过程,就可以从总体上把握英语语法规则应用规律,从而改变了板演方式容量小、速度慢、无法动态对比的劣势;在模拟情境演示中,教师可以引导移情体验,帮助学生深刻地…     

谈当前实验教学中的几个误区

１把演示实验做成表演实验在整个演示过程中,教师不调动学生的积极性,主动性,没有一点学生的参与,这种演示实验,虽然可以使抽象的东西具体化和视觉化,实际上是一种用仪器进行的ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｓｍ的教学过程,谈不上什么素质的提高。所以我们应加强对演示...