小学语文阅读教学中电教手段的应用

在小学低年级语文教学中,阅读教学占据着关键性地位。加强阅读教学,能有效增强学生的文字理解能力和语言表达能力,对于巩固学生的语文基础知识,增强学生的语文素养具有至关重要的意义。对此,小学低年级语文教师,要高度重视阅读教学。本文浅析了电教手段在小学低年级语文阅读教学中的应用意义,探究了电教手段在小学低年级语文教学中的应用策略,以期为小学低年级语文阅读教学提供借鉴。     

“自学导航”:推进低年级学生语文自主学习的新尝试

受年龄限制,低年级学生自主学习能力的培养一直是困扰一线教师的难题。笔者以"自学导航"为抓手,开展推进低年级学生语文自主学习的研究,内容包括:设计模板,关注学生的年龄特点;编写内容,遵循语文学习的规律;操作路径,注重课堂的有效呼应;积极评价,搭建丰富的展示平台。"自学导航"的研究,让低年级学生的语文"自主学习"变成可能,也让低年级的语文课堂中"合作、探究"有了牢固的基石。     

让小学低年级识字教学快乐起来

<正>汉字是中华民族的瑰宝,蕴含丰富的文化信息,学习汉字的过程就是学习文化、学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位。识字是阅读和写作的基础,是小学低年级语文教学的重点。《语文新课程标准》对识字教学提出了"会认"和"会写"两种不同要求,如今低年级学生的识字量比较大,这对低年级学生来说是一个比较艰巨     

低年级识字教学的途径

正对于刚刚进入小学的低年级学生而言,识字是学习语文乃至学习其他学科的基础,所以,识字教学是重中之重的语文教学内容。《全日制义务教育语文课程标准》中提出:"小学语文的识字教学要注重教学的方法,力求识用结合。利用多种手段,创设丰富的教学情境。"因此,在小学语文低年级识字教学中,应该根据学生的发展特点,寻找适合学生识字的教学规律,建立有效的学习气氛,培养学生的识字能力。     

低年级小学语文的识字教学

识字教学是低年级小学语文的主要教学内容,在小学语文教学中占据着十分重要的位置。低年级小学生的心理特点,给小学语文识字教学带来了一定的困难。教师在识字教学中需要为学生创造良好的学习环境,丰富识字教学的形式,提高学生的学习积极性。本文主要对低年级小学语文教学中存在的主要问题进行分析,并对低年级小学语文教学提出建议。     

巧用电教媒体 优化课堂教学

电教媒体是现代教学中非常重要的辅助手段,能够有效地激发学生的学习兴趣,有利于高效课堂的构建。本文结合小学语文低年级教学的实践与大家进行探析。一、充分发挥电教媒体优势,调动学生学习语文的积极性兴趣是引领人走向成功的源泉。一是当学生对学习产生浓厚的兴趣时,其学习的劲头十足,表现出的精力亦十分充沛。因此,作为小学低年级语文教...     

浅谈电教手段在小学低年级语文阅读教学中的应用

在新教育形势的不断影响下,小学阶段的阅读教学也应该顺应时代的发展,丰富教学方式,提高课堂教学的实效性。尤其是对于低年级段的学生来说,他们的理解能力有限,思维能力也仍然处于一个发展中的状态,所以这就需要教师在开展教学活动的过程中,能够进行引导性的教学。而电教手段可以通过信息技术将抽象的文字转化为直观的视觉,听觉冲击,带给学生直接的感官刺激,帮助学生更好地进行理解掌握。也可以充分调动起课堂教学的氛围,激发学生学习的兴趣,促进学生提高阅读的积极性和热情。下面,本文就小学阶段低年级段的语文教学展开具体的叙述,具体对电教手段在小学低年级语文阅读教学中的应用展开分析。     

如何培养低年级聋生自主学习语文的能力

语文课程是实践型课程,强调学生的亲身体验和动手操作,聋生更应该在实践中学习语文。然而,在聋校的语文教学中,教师讲得多,学生说得少;教师写得多,学生练得少;教师做得多,学生动得少。这种现象在聋校低年级的语文教学中尤为明显。究其原因,主要是教师不能持久地、有目的地培养聋生自主学习语文的能力。实际上,对于聋生,教师更应该从低年级就培养他们自主学习语文的能力,不仅要给学生"鱼",还要教会学生"渔"。教师可以采取以下策略培养低年级聋生自主学习语文的能力。     

电教手段在小学低年级识字教学中的应用

小学低年级识字教学枯燥无味,而形象直观的电教手段,创设了丰富多彩的教学情境,带给学生学习语文的乐趣,使他们得到学有所获的肯定,建立自信心,从而促进低年级识字教学的有效开展。     

利用电教媒体 活化识字教学

识字是小学低年级的教学重点。是学生提高阅读能力的基础。小学阶段,学生要认识很多个汉字,在一、二年级,则要求认识一些常用汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,教给学生多样的识字方法,带给学生学习语文的乐趣,才能激发学生的学习兴趣。低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或...     

有“理”,课堂才有精彩

小学低年级的语文教学,虽然属于启蒙教育,却是学生语文学习的关键时期。低年级的语文教学,不仅要在"玩"中学,更要在"理"中学。这里的"理"是指教学客观规律以及学生身心发展的客观规律。教学中,要讲教"理"、"字"理和语"理",这样才能事半功倍,才能让课堂充满兴趣,让教师良好的语文素养潜移默化去影响学生,为学生的终身学习奠定基础。     

小学低年级识字教学的整合策略

认字识字是小学低年级语文的教学重点,是学生阅读、写作以及学习其他科目的基础,小学低年级语文的主要学习任务就是通过教育让学生达到会读、会写、会用的目的,汉语言文字的学习对于小学低年级学生的发展有着重要的影响,教师应该通过"人文性"和"工具性"的教学,激发学生对识字认字的学习兴趣,增加小学低年级学生识字认字的效率。就小学低年级识字教学的研究意义,对小学低年级识字教学的整合策略进行了浅析。     

小学语文低年级的识字教学思考

识字是小学语文低年级学习的重要内容,贯穿于小学阶段学习的全过程。基于对当前小学低年级识字教学的分析,可以发现其中存在着教学目标把握不准确、重识字轻写字、知识点讲解契机把握不准、未关注到学生的分层问题。针对这些问题,小学语文低年级识字教学可以通过明确目标、尊重学生差异、丰富写字教学形式、指导学生养成写字习惯等方法,提高小学语文低年级识字教学的质量。     

童话文本教学的语用落实

<正>在统编教材低年级的课文中,入选了大量的中外童话作品。这充分显示童话故事在低年级阅读中的重要地位,符合低年级学生的阅读实际。学生喜欢读童话,童话也适合学生阅读。学习童话既是学生提高阅读能力、丰富想象力的重要途径,又是学生学习语言文字运用的实践平台。因此,在教学中,教师既要发挥童话故事性强、想象力丰富的优势,又要从故事中跳出来,开展有效的语用学习,使童话教学切实为提高学生的语文核心素养服务。     

看图写话在小学低年级语文教学中的应用

<正>低年级学生正在初步学习作文知识,积累的作文知识不够丰富,掌握的写作技能也不多,教师一般会开展看图写话的教学活动,增强低年级学生的写作意识,并培养低年级学生的写作兴趣及写作能力。教师可依托低年级语文教材,根据看图写话教学的实际需要,对现下的低年级语文写作教学方式进行创新,让看图写话教学充满活力。“看图写话”是低年级学生在语文写作领域的主要学习方向,人教部编版教材要求教师着重培养低年级学生对写话的学习兴趣,注重锻炼学生对某些事物的观察力、对某些内容的想象力。     

低年级语文教学如何渗透“教是为了不教”

低年级语文教学中,想要做到"教是为了不教",可以从以下三个方面入手:养成预习习惯,为学生的语文学习指引方向;培养学习兴趣,学生的语文学习定会事半功倍;尊重欣赏学生,为语文学习插上腾飞的翅膀。     

小学低年级语文教学的几项要点

在小学低年级语文教学之中,教学需要为学生建立良好的语文学习环境,使学生能够喜欢语文学习、爱上语文学习。具体来说,教学需要从学生的接受特点出发,将课程的讲授富有生活化、趣味化,使学生更加利于接受;在教学中需要创造与学生语言交流的机会,锻炼学生的语言表达能力;需要为学生组织丰富有趣的教学活动,使更多学生参与到教学之中。掌握了这几项要点,学生就能够更加喜爱语文学习,获得更好的学习效果。     

让信息技术为低年级语文教学增添羽翼

信息技术以文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点,能改变传统语文教学单一的课堂教学模式,能丰富课堂教学内容,激发学生学习语文的兴趣。低年级学生年龄小,思维方式以形象思维为主,注意力的集中极为短暂而有限。在低年级的语文教学中,教师要能够找准信息技术与语文教学融合的切入点,让信息技术为低年级拼音、识字、朗读等教学增添羽翼。     

电教媒体在语文教学中所扮演的角色

电教媒体在语文教学中扮演着重要的角色,它可为课堂教学营造浓厚的氛围,使学生以最佳的状态投入学习;可增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口;可使课文的语言材料变成可感的声音,为学生的朗读激发丰富的情感;可为学生提供创新思维的感性材料和空间,给学生思维创新带来无限的遐想。     

让识字与体验“结缘”——谈小学语文低年级识字教学中的体验学习

汉字蕴含着丰富的文化内涵,识字与文化积淀应是同时并举的。为解决低年级识字教学中的重点不突出、识字受"冷落"等问题,笔者认为,可多让学生通过体验学习,在学习中发现识字的乐趣、窍门,感受汉字的魅力。活动体验、经验体验、字理体验是小学语文低年级识字教学中的体验学习策略。