如何提高英语课堂效率

一、实践在教学中的应用 以实践为基础而产生和发展起来的认识,经历着从感性认识上升到理性认识,又从理性认识回到实践的过程。“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践,这就是学习英语,运用英语辩证的途径。”     

直观性教学法在党史、革命史和现代史教学中的运用

列宁曾说:“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践,这就是认识真理,认识客观实在的辩证的途径。”毛泽东也指出:人们在实践基础上进行的认识过程,是从感性认识上升到理性认识,又从理性认识回到实践。直观,可以给人们以鲜明的感觉和深刻的印象,使学生如临其境,如闻其声,如见其人,从而卓有成效地启迪学生的思维。笔者试图根据6年来从事党史、革命史教学的体会,从直观性教学的具体形式浅析直观性教学法在教学实践中的运用。     

注意开发形象思维

形象思维与抽象思维是人类认识事物过程中的两大思维。由于人们对事物的认识规律总是从感性认识再上升到理性认识,在思维过程中总是从形象思维走向抽象思维。所以,很多人认为形象思维是低     

表象与个性发展

表象作为一种心理形成物,乃是客观事物的形象在人脑中的反映。它有一个明显的特点就是综合性:感性认识与理性认识的综合,感知与思维的综合,认识与实践的综合,以及知情意行的综合。这一特点规定了它的中介作用或称桥梁作用。它是感知向思维过渡、感性认识向理性认识过渡、认识向实     

训练发散思维培养创新意识

一、培养学生发散思维的必要性 思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程.思维活动是使我们在学习中能继承人类的知识,并能运用知识来解决学习中的各种问题.离开了思维活动,感性认识就无法实施上升到理性认识,理性认识也无法指导实践活动.     

论认识飞跃的过程和方式

人的认识分感性认识和理性认识,理性认识又叫思维。思维方式有许多种,其中最基本的思维方式有三种,即逻辑思维,直觉思维和形象思维。由感性认识到理性认识的飞跃是个过程,分三个阶段,即初级逻辑思想思维阶段、直觉思维阶段和高级逻辑思维阶段。认识飞跃中,各种思维方式都在起作用,只是在思想家、艺术家、科学家那里表现出不同的特点。     

谈谈认识发展中的怀疑因素

认识的发展与客观事物的发展一样,是一个辩证的矛盾运动。在这个运动过程中,以实践为基础的怀疑对认识的发展有着积极的推动作用。在人的思维中,所以不断地出现怀疑,归根结底在于实践过程中不断地出现新情况、新因素。怀疑的目的是扩大已有认识的有效区限,将认识推向深入,使之逐步地符合于客观事物的发展。     

浅谈典型事例在教材中的作用

经过几年心理学课程的教学实践,我逐渐地形成了这样的一个印象:心理学教材(张世富主编,人民教育出版社1988年版)选编的内容质量很高,章节结构严谨,层次分明,脉络清晰.但是也存在着一些不足,如教材中有的内容缺乏例证或虽有例证因过于简略不能使学生深刻理解.有的内容过于琐碎,使学生难以形成在感知和理性认识方面的一个整体印象.一感性认识是学生理解和运用理性认识的必要条件.感性认识缺乏或残缺不全在很大程度上影响学生对教材知识的理解与掌握.我们知道,人的认识的完整过程是:由源于实践的感性认识上升到理性认识;理性认识再回到实践中去,接受实践的检验,并在实践中得到丰富和发展,同时理性认识还要发挥其指导实践的作用.学生在课堂上接受的是理性认识,并且还被要求能在实践中运用理性认识解决遇到的问题.     

数学教学要注重数学思想方法的渗透

思想方法就是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果,它是从大量的思维活动中获得的产物,经过反复提炼和实践,一再被证明为正确、可以反复被应用到新的思维活动中,并产生出新的结果。数学思想方法,就是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识中,经过思维活动而产生的结果,它是对数学事实与数学理论（概念、定理、公式、法则等）的本质认识。所以,数学思想是对数学知识的本质认识,是对数学规律的理性认识,是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点,它在认识活动中被反复运用,带有普遍的指导意义,是用数学解决问题的指导思想。     

试论儿童概念掌握中的变式

人类的认识过程是在实践的基础上从感性认识到理性认识,再从理性认识到实践的辩证过程。世界上的事物是纷繁复杂的,人们对世界上万事万物的认识总是从感性认识开始的。首先通过自己的感官接受外界事物机械的、物理的及化学的刺激,通过感觉和知觉过程认识事物的现象、事物的各个片面和事物的外部联系,形成对客观事物的印象。然后,在形成这种感性认识的基础上,借助记忆表象进行复杂的思维加工,才会在头脑里产生概念,把握事物的本质、全体和内部联系;运用概念进行判断、推理,认识事物的规律性,得出理论的结论,使感性认识上升到理性…     

数学课堂教学应关注学生的“真理解”

《教育心理学》中对"理解"是这样定义的:"理解就是个体逐步认识事物的种种联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动."小学生学习首先是对事物有一个感性的认识,在此基础上,逐渐对事物有所理解,然后才能过渡到理性认识的阶段.在学生学习的过程中,"理解"起到了最重要的作用,是学习的核心.对知识从认知到理解需要一个过程,是从感知开始逐渐通过想象和思维来进行理解,所以思维是理解过程中的核心和主要依据.如果没有真正理解("真理解")就去学习数学,单纯靠机械记忆那便成为死记硬背,只能记住些空洞的概念和法则,不能把它们有机地联系在一起,就不能真正的学懂数学知识.     

经验总结的属性及作用

认识过程是从感性认识到理性认识,又从理性认识回到实践的发展过程。人们对一个具体事物的正确认识,一般来说,要经过实践和认识的多次反复,不断积累和总结经验,才能达到。实践是社会的实践,广阔的社会活动领域为人们认识的发展提供了基础。随着社会进步和人类经验的积累,人类认识活动的能力不断提高,对具体事物的认识历程也大为缩短。作为认识能动性的一个突出表现,科学研究就被凸现了出来。科学研究,是使用可靠的方法探讨事物本质,揭示其规律的活动,其实质在于有效地开发未知领域。从这一实质出发去考虑问题,则这种活动,既可以是凭借一     

步步“比”进 点点透析——比较教学法在英语课堂教学中的运用初探

本文以课堂教学为切入点,简要分析了比较教学法在课堂教学中的重要地位,结合教学实践从几个方面探讨其作用：通过比较不断加深对感知现象的认识,把感性上升到理性认识,使具体问题抽象化,通过比较指导学生运用理性思维去解决实际问题。     

影视化大数据技术的认识论价值

在知识信息化、认识感性化、工作智器化的今天,理性与感性越来越被统一在认识过程中,传统认识因环境、经验等,造成理论与实践不能有机结合,甚至排斥和贬低理性认识。影视化的大数据技术为我们的认识提供了平台和方法,促使我们克服感性认识和理性认识的局限性。     

在教育改革中教师的思维素质

列宁指出,思维是人的理性认识,是主体把握客体的高级认识活动和形式。“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践,这就是认识真理,认识客观实在的辩证的途径。”（《列宁全集》第３８卷,第１８１页）。实践是思维的基础,思维离不开实践,实践的变化,要求思...     

在初中语文教学中如何加强学生的思维训练

思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程。思维活动使我们在学习中能继承人类的知识，并能运用知识来解决学习中的各种问题。离开了思维活动，感性认识就无法上升到理性认识，理性认识也无法指导实践活动。     

浅谈中学化学教学中对学生思维能力的培养

<正>思维是人脑对外界事物概括的间接的反映,是认识的高阶段,即理性认识阶段,它反映的是事物的本质和内部规律性。在认识过程中,思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化,使人达到对客观事物的理性认识,它是智力的核心。思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展均具有重要意义。     

加强语文教学中的思维训练

思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程。思维活动使我们在学习中能继承人类的知识,并能运用知识来解决学习中的各种问题。离开了思维活动,感性认识就无法上升到理性认识, 理性认识也无法指导实践活动。因此,我们在语文教学中,必须加强思维训练。     

探析“分析法”与“综合法”在化学教学中的应用——以高中元素化合物知识教学为例

一、问题的提出化学教学一般是从学生已有的知识和经验出发,引导学生观察具体物质和现象,先从感性认识到理性认识,再通过实践活动去运用化学知识,解决认知矛盾,发展认识能力。在这个认知过程中,需要逻辑思维方法的指导进而得出结论。分析和综合是思维的基本过程[1]。分     

论从认识向实践飞跃的中间环节

毛泽东成功地解决了只有通过感性认识才能完成从实践向理性认识飞跃的这一重大理论问题.那末,从理性认识向实践活动的飞跃又是通过什么来实现的呢?这是毛泽东给我们留下的一项空白.笔者运用马克思主义中介理论,在理性认识和实践活动之间的结合部上,终于找到了第二次飞跃所必经的中间联系、过渡环节--自由认识.自由认识是理性认识和实践活动相互作用、相互渗透而融合成的一个崭新的、相对独立的认识论范畴.