“矛盾就是对立统一”教学设计

一、教材内容分析（一）教材的地位与作用本框题讲述对立统一规律最基本、常识性的内容。对立统一规律在唯物辩证法中居于实质和核心地位。唯物辩证法作为世界观,最根本的就是关于世界观的矛盾观;作为认识规律,最根本的就是矛盾规律;作为认识方法,最根本的就是矛盾分析法。只有抓住对立统一规律,     

对“矛盾普遍性与矛盾特殊性关系是共性与个性关系”问题的质疑

在现行马克思主义哲学教科书中普遍地认为，矛盾普遍性与矛盾特殊性关系是绝对与相对、共性与个性的关系。文拿认为矛盾普遍性与矛盾特殊性只能是绝对与相对的关系，而不是共性与个性的关系。     

“矛盾精髓”问题的哲学史诠释

一般与个别、普遍性与特殊性的关系问题在哲学史上有一个从本体论到认识论进而到辩证法的发展过程。哲学思维的发展和进步都与对一般与个别、普遍性与特殊性关系的理解的逐步深刻化、辩证化紧密相联。完备的辩证法理论形态的建立依赖于对一般与个别、普遍性与特殊性关系的辩证理解。一般与个别、普遍与特殊的关系问题是矛盾学说的精髓。为“不懂得它就等于抛弃了辩证法”提供一个哲学史的诠释。     

“矛盾的普遍性”有两层涵义

矛盾普遍性,一是指“存在”的普遍性。矛盾“存在”的普遍性揭示了矛盾的客观性和绝对性。要解决这一理论问题,就要指导学生运用马克思主义的时空观以及分析与综合相结合的思维方法,从宏观到微观,从自然界到人类社会,概括出矛盾普遍“存在”的内涵——事事有矛盾,时时有矛盾。使学生明确,矛盾无处不在,任何事物都充满着矛盾,矛盾无时不有任何事物自始至终都存在着矛盾。矛盾只有     

关于矛盾普遍性定义的思考

把传统的矛盾普遍性概念分为两个矛盾普遍性概念,即矛盾存在普遍性和矛盾性质普遍性,既克服了传统表述中存在的概念不明确、前后不一致的逻辑错误,又较完整地保留了对相关思想的传统表述;同时,还避免了关于把矛盾普遍性定义为一个概念的两层意思所引起的新问题。     

浅谈矛盾辩证思想在化学教学中的应用

新课程对学生的培养目标提出了要求,对学生要进行辩证唯物主义教育,这种思想是哲学中重要内容,尤其是矛盾辩证思想。经过多年教学经验,发现在化学教学中蕴涵着丰富的唯物主义的素材,化学教师把这些矛盾辩证观点提取出来,把它渗透到教学中,让学生用辩证的观点看待和分析问题,可以有利于处理一些复杂的化学问题,对知识理解得更透彻,也可以有利于学生得到人生观教育,从而更好、更深刻地去认识世界、感知世界。     

毛泽东对矛盾理论的新贡献

毛泽东从中国革命的具体实践出发,系统地阐述了矛盾的普遍性与特殊性的辨证关系是矛盾问题的精髓;矛盾特殊性的理论;主要矛盾和次要矛盾的辨证关系,从而对矛盾理论作出了独创性的贡献.     

“矛盾是事物发展的源泉和动力”教学设计

【教学内容】高中《思想政治》之《生活与哲学》第九课第一框【三维目标】1.知识目标：①识记和理解对立统一的观点。②识记和理解矛盾同一性与斗争性的概念,并掌握二者的辩证关系。③识记和理解矛盾普遍性与特殊性的概念,并掌握二者的辩证关系及方法论意义。2.能力目标：①通过理解矛盾的含义,培养辩证思维能力。②在理解矛盾普遍性与特殊性关系原理的基础上,提高抽象思维能力3.情感、态度、价值观目标：能够坚持唯物辩证法的矛盾观,     

谈《矛盾普遍性和特殊性》教学

在掌握矛盾普遍性、特殊性的概念 ,理解矛盾普遍性和特殊性的辩证关系以后 ,把这一原理运用于生活、学习之中 ,走出一条适合于自己的成才之路     

从逻辑角度论“矛盾普遍性”与“共性”的关系

现行教科书、辞典上把“矛盾普遍性”等同于“共性”是不正确的。矛盾的普遍性是就矛盾存在的范围而言，共性是就各种事物有共同性而言     

对"矛盾普遍性与矛盾特殊性关系是共性与个性关系"问题的质疑

在现行马克恩主义哲学教科书中普遍地认为,矛盾普遍性与矛盾特殊性关系是绝对与相对、共性与个性的关系.文章认为矛盾普遍性与矛盾特殊性只能是绝对与相对的关系,而不是共性与个性的关系.     

论王夫之关于矛盾问题的辩证思想

王夫之作为中国古代哲学的集大成者 ,他从“气一元论”的唯物主义本体论出发 ,阐述了矛盾的普遍性、客观性以及矛盾运动形式多样性的思想 ;在张载“一物两体”思想基础上 ,提出了关于矛盾的同一性和斗争性思想 ;在继承张载“动非自外”思想的基础上 ,提出了矛盾双方的对立统一是事物发展的动力的思想     

高校公共英语教学“瓶颈”矛盾剖析

制约高等院校公共英语教学的矛盾比较多。我们认为，应试与素质教育之间的矛盾、学习和应用之间的矛盾、化与语言教学之间的矛盾是诸多矛盾中的“瓶颈”矛盾，是解决许多问题的关键环节。只有比较好地解决了这些“瓶颈”矛盾，高等院校公共英语教学才能实现一个新的飞跃和质的升华，真正实现向素质教育的转型。     

试论矛盾表达中的“矛盾”

矛盾表达因表达存在逻辑矛盾而得名，但它又有别于逻辑矛盾。矛盾表达在理解上不存在矛盾，在表达上有积极作用。矛盾表达存在两种矛盾：①与事实的矛盾；②与情理的矛盾。     

把握矛盾精髓理论与坚持党的思想路线

矛盾精髓问题是对立统一规律的基本问题，也是唯物辩证法的核心问题。矛盾精髓问题是指矛盾普遍性与特殊性的关系问题。在改革开放的今天，我们重温矛盾精髓问题理论，就是为了帮助解决当前所遇到的与矛盾精髓问题相联系的问题和现象。在创造性的运用和发展矛盾精髓问题理论方面，邓小平同志已经为我们树立了光辉的榜校。从更根本的意义上说，把握矛盾精髓问题理论，也是为了指导我们更好地坚持党的实事求是，解放思想的思想路线。因为，坚持党的思想路线的实质，就是学会处理矛盾普遍性和特殊性二关系问题。而全部邓小平理论的精髓也就在于此。     

论矛盾普遍性的本质含义

马列主义经典著作主要是从矛盾的性质和内容上去论述矛盾共性与个性的辩证关系的。因此 ,我们不仅要认识矛盾“时时”、“处处”都存在即矛盾“有”的普遍性 ,而且要认识矛盾在性质和内容上的普遍性即矛盾“质”的普遍性。只有从“有”和“质”两个方面去认识和规定矛盾的普遍性 ,才能使矛盾理论的内容体系保持逻辑上的统一性。     

论邓小平的矛盾观及其方法论意义

邓小平的矛盾观包含了十分丰富的内容。从矛盾的斗争性与同一性的关系上看,邓小平更加突出同一性的作用;从矛盾的普遍性与特殊性的关系上看,邓小平更加强调特殊性的意义;从矛盾及内在要素的地位和作用上看,邓小平善于通过全面把握“两点”和“重点”的统一。     

《世界是普遍联系的》教学设计

一、教学目标 （1）知识与技能：识记联系的含义、联系的特点；理解联系的普遍性、客观性；运用联系的观点分析人与自然的关系。     

“大学语文”教学矛盾的成因及对策分析

“大学语文”目前存在教学思维陈旧、学科定位模糊、教学方法死板、考核方式单一以及教材内容有待更新等诸多问题,这些问题导致教与学的矛盾,解决的办法是转变教育理念、明确学科定位、更新教材内容以及丰富教学和考核方法等。