如何创新幼儿教育活动的组织方式

幼儿之间存在着很大的差异,老师之间也存在很大的差异,各领域教育目标和最佳的学习方式更存在着差异。“语言”最适合个别教育,容易渗透在其他领域中;“社会”最适合实践活动,渗透其他领域;“科学”最适合操作活动,经常成为其他领域的载体;而音乐活动不太容易与别的领域相渗透,比较适合单独进行等。采用怎样的教育活动方式,只能根据需要,因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。     

正确实施幼儿园渗透式艺术教育之我见

幼儿园的渗透式艺术教育主要是指渗透于其他领域以及幼儿园其他活动之中的艺术教育。“幼儿园渗透式艺术教育应主要包括四种类型:一是渗透于其他各领域活动中的艺术教育;二是渗透于日常生活中的艺术教育;三是渗透于游戏活动中的艺术教育;四是渗透于节日活动中的艺术教育。”     

正确实施幼儿园渗透式艺术教育之我见

幼儿园的渗透式艺术教育主要是指渗透于其他领域以及幼儿园其他活动之中的艺术教育."幼儿园渗透式艺术教育应主要包括四种类型:一是渗透于其他各领域活动中的艺术教育;二是渗透于日常生活中的艺术教育;三是渗透于游戏活动中的艺术教育;四是渗透于节日活动中的艺术教育."艺术教育有其独特的作用,由于艺术教育自身的某些特点使其在与不同领域的交叉和融合过程中发挥着中介作用,这种中介作用是其他各领域所不能比拟的,这样的中介作用也使得艺术教育与其他各领域之间存在着更多的渗透.不仅如此,艺术活动因其形式和内容的某些特点也使其很容易渗透到幼儿园的其他活动之中.     

语言教育的交叉与融合

在幼儿园,经常听到教师说:“我是教音乐美术的,我不会教语言。”“语言活动最难了,不知道该如何组织。”在幼儿园教育实践中,有的教师在专门的语言教育活动中比较注重儿童的语言学习,而在其他领域教育活动中则忽视对儿童进行语言教育。科学、艺术、社会、健康等其他领域的教育活动,如数学、科学、美术、音乐、体育等,虽然不以发展儿童语言为主要内容,但活动中包含着大量的语言教育因素。只有在其他领域的教育活动中有机交叉与融合幼儿的语言教育,才能使幼儿的语言真正得到全方位和谐的发展。这样做,也是符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神的。     

大班科学活动“好玩的纸球”案例诊断分析

教育行为总是反映着教育者的某种教育观念或意识,正是这种观念或意识支配着教师的各种教育教学行为。论及具体的教育策略时,许多一线教师都知道要注意以下几个问题：活动之前要有教师预设的方案,但实施过程中不能被预设所束缚;要注重不同领域之间的相互整合,有机渗透,不能顾此失彼或厚此薄彼;应当关注教育活动中“生成”的内容,即让“生成”的内容与预设的内容一样纳入教育者的视野;     

渗透式领域课程中的幼儿园语言教育

儿童的学习存在不同领域,领域课程要想得到进一步发展,只有加强各领域间的相互渗透,才能实现全面和整体的教育。就语言领域而言,领域渗透至少有两种形式,分别是：在语言教育活动中关注其他学科领域的目标,从而体现整合教育的理念;将语言教育内容渗透于其他学科领域活动。     

幼儿园健康教育活动中的领域渗透

在提倡综合课程,推广渗透式领域课程的大背景下,幼儿园各领域教育的渗透在幼儿园中越来越受重视。幼儿园健康教育活动的领域渗透对促进幼儿的全面发展和健康教育活动的顺利开展具有积极作用。本研究分析了健康教育活动领域渗透的特点,结合幼儿园健康教育活动中的实例,进一步剖析领域渗透可能存在的彻底性、适宜性、延续性等问题,从而为促进幼儿园健康教育活动中的领域渗透提出相关建议。     

渗透式领域课程中的幼儿园语言教育

儿童的学习存在不同领域,领域课程要想得到进一步发展,只有加强各领域间的相互渗透,才能实现全面和整体的教育.就语言领域而言,领域渗透至少有两种形式,分别是:在语言教育活动中关注其他学科领域的目标,从而体现整合教育的理念;将语言教育内容渗透于其他学科领域活动.     

综合实践活动“主题”生成方式例谈

综合实践是以主题活动为组织方式,以研究、服务、调查、劳动、信息实践等为实践方式的课程形态。其四大指定领域—研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育应该在“主题活动”中相互联系、相互渗透、延伸、整合。可以说,“主题”是综合实践活动的灵魂,没有主题,活动就会失去方向,活动内容就会散乱无章。     

表演游戏与主题活动有机整合的探讨

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动的组织应充分考虑幼儿学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透；注重综合性、趣味性、活动性寓教育于生活游戏之中。”这是纲要倡导的重要教育理念。其中“综合性”的“综合”就是整合，就是各领域内容有机联系，相互渗透。即使是游戏活动也要根据需要透视与领域活动的整合。但是，传统的幼儿游戏活动往往戏缺乏必要的整合，影响游戏质量。     

正确实施幼儿园渗透式艺术教育之我见

实现幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域之间的相互渗透是领域课程发展的趋势,也是领域课程发展的高级阶段。正确实施幼儿园的渗透式艺术教育是学前教育发展的要求,更是学前儿童艺术教育发展的必然需要。本文从实现艺术领域与各领域之间自然、实质的融合;分清主次,把握好渗透的“度”;遵循艺术“审美”与“愉悦”两大原则;保持艺术领域自身的独立性等四个方面探讨了幼儿园渗透式艺术教育的正确实施。     

幼儿园教育中的几种不良倾向

由于种种原因,在一些幼儿园的教育活动中存在着某些不良倾向。一、“集装箱”倾向目前,幼儿园的教育活动,很大一部分是以“同一时间、同一地点、同一教师和同一内容”为组织形式的。对基本行为模式、基本自我意识及基本态度等个性因素尚处于形成阶段的幼儿而言,接受这样的教育,有可能造成个性和创造意识的萎缩。面对着这种“集装箱”式的教育,幼儿     

高等职业教育与普通教育渗透问题研究

高等职业教育与普通教育之间的有机渗透是保证高职教育健康发展的因素之一,目前高职与普通教育间的渗透存在着不平衡性,本文就“普”、“职”渗透问题做了一些探讨。     

生命教育——体育的本质体现

“以人为本”的教育思想为体育拓展了人文教育的理念,从体育的生命品性认识体育活动,分析我国目前有关生命教育和人生关怀教育的缺失,从体育实践活动中分析生命教育存在的本质和体育活动中生命教育的本质存在,提出体育中要渗透生命教育,真正实现“全人”的教育目标.     

浅谈幼儿园教育活动开始的艺术

一般来讲，幼儿园教育活动的过程，可分为“开始”、“基本”、“结束”三部分。 　　幼儿园教育活动的开始部分，承担着集中幼儿的注意力，引起幼儿的学习兴趣和探索动机的重要任务。但一些教师由于对开始部分的重要作用认识不足和其他一些原因，在幼儿园教育活动过程中过于忽视对开始部分的研究，以至产生 :不顾幼儿的注意力和学习兴趣，不管三七二十一直接进入教育活动的基本部分；不顾教育活动侧重点的不同，千篇一律地用一种方法，枯燥无味地组织开始部分；不顾幼儿的注意规律，不着边际地长篇阔论，长时间不进入基本部分等情况。一节…     

音乐区与音乐活动的优化整合

区域活动和领域活动是幼儿园常用的两种不同的教育组织形式。领域活动效率比较高．有比较明确、系统的教育目标,但对幼儿个体差异关注不够,由于受单位时间、操作材料等因素的限制,一些操作活动不容易充分展开;而区域活动可以更好地关注幼儿的个体差异。促进幼儿个性化的学习与探索,     

在交往中建构个体--教育交往审思

交往是指人们之间的相互往来，相互作用，作为人类的基本实践活动方式，有着不同的存在形态。同时，由于主体性是人之为人的根本属性，因此，人类的交往关系也就体现为主体与主体之间的关系，教育交往是在教育这一特殊社会领域内人们基本的活动方式，与一般交往相比，教育交往有其特殊的内涵和意义，表现为教育交往是平等与不平等交往的统一，“手段性”与“目的性”交往的统一，“互动”与“教育”的双重性质，以及教育交往具有着促进个体在本体论，价值论，认识论意义上建构自我的特殊价值和功能。     

活动从幼儿生活中的问题开始

幼儿园的教育活动是幼儿吲课程的主要存在形式，也是幼儿园课程的基本实施模式、《幼儿吲教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”那么，幼儿园教师怎样才能创造性地引导幼儿生动、活泼、主动地开展活动呢？对这个问题的解答决定着教师由活动理念向活动行为的转变。     

试论高职院校拓展性活动教育体系的建构与运行

活动教育是一种以活动为载体的教育形式。高职院校必须探索适合自身的活动教育体系,突破原有育人模式,以“求真”的格物致知活动、“求善”的文明道德活动、“求美”的体育艺术活动、“求实”的社会实践活动及“求创”的就业创业活动等建构一个具有拓展性的高职院校活动教育体系,打造“五环相扣”活动教育体系的基本框架,建立支持保障机制、组织管理机制和评价反馈机制“三位一体”的活动教育运行机制,以更好地落实国家职业教育改革系列举措,实现高职学生的全面发展。     

“水土保持教育”实践体验课程资源开发——有感于英林中学“水土保持教育”多样性实践活动研究

传统“水土保持教育”活动开展的形式不少,但多数是常规方法,适合校园内部宣传教育.随着年龄的提高,学生看问题的方式也从单一线性转向多维空间.本文旨在探索运用新型课外实践活动,使之既和高中地理校本课程资源衔接,又能让学生走出校园,运用生活中的地理知识来解决实际问题,真正渗透“水土保持教育”理念.