从“人治”到“法治”——班级管理体制改革的新境界

本文在班级管理中提出“法治”和“人治”两个概念。人治就是老师依靠个人的威性来管理班级,在班内一言九鼎,唯我独尊。所谓“法治”．就是班级管理的制度化,靠制度（即班规）来管理班级。实行“法治”管理,能锻炼学生的组织管理能力．解放老师．最终达到班级管理的学生自治。     

阅读教学应重视直觉和体验

汉语文是我们民族的血脉和灵魂，是中国人思考的神经与触须。而阅读教学所面对的正是呈现自身独特规律的民族语。汉语的用词组句偏重心理，略于形式，其语义语调的因素远远大于西方语言的“句法”因素。汉语由此充满着感受和体验的精神，故王力先生说，中国的语言是“人治”的。其次，我们民族讲天人合一，认为“一即是多，万即是一”，故我们民族的思维重整体与过程，尚直觉，     

听课听什么

近几天听了两节好课,一节是“平行四边形的面积”,一节是“质数和合数”。两节课清楚地体现了新课程的新理念,学生觉得很愉快,听课的人也感觉很舒服。但有两个细节让我想到“圈里圈外”这个词。【细节】老师引导学生小组合作操作,拼剪平行四边形的面积推导,有四个小组的同学呈现了四种不同的推导过程。这四种过程已经在教师的准备之中了,教师很自然地一点鼠标,剪的方法便动态地展示在大家眼前。有一个孩子上前说,沿着平行四边形的对角线剪一刀,再拼一拼,这是一种错误的剪拼方式,它们不能拼成一个长方形。也许这种方法不在教师的准备之中,教…     

解读原型示范

心理学认为，儿童思维独创性的发展趋势是：先模仿．经过半独立性的过渡，最后发展到独创性。可见．模仿是儿童是非常重要的学习原动力．或称为“原型启发律”。     

寻找突破口 探索课程改革新路子

近年来，不少幼教专家强调：要想真正让幼儿成为学习的主人，让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务，必须改变已经习惯的课程设汁模式，变教师设计课程为师生共同建构课程。这种“师生共同建构课程”的主张，激励着我园教师大胆探索，力求寻找适合我园实际的课程改革突破口。     

宁国府管理危机的治理及其对现代企业风险管理的启示

风险是危机的前兆,危机是风险的结果。在宁国府出现"五乱"下的管理风险和诰命往来"失礼"、"怕人笑话"的危机时,通过王熙凤"规治"与"人治"兼用的有效"协理",控制了风险,治理了危机。其中揭示的管理风险的方法和治理危机的措施,对处于后金融危机时代的现代企业,具有一定的启示和借鉴作用。     

课堂上应让孩子体验什么

小学数学新课程标准实施以来．体验学习作为一种重要的教学和学习理念。日益影响着学生的学习方式．引领着教师的教学行为。体验学习的主体是学生．老师是组织者、引导者与合作者。那么．实践教学中应让学生“体验学习”什么呢？     

教师在课堂教学中应扮演什么角色

近年来，随着一些教学观念的变革，有些教师对“教师在课堂教学中到底扮演什么样的角色，发挥什么样的作用”越来越说不清楚。 现在，大多数教师都在说“教师是主导，学生是主体”，所谓“双主说”。其实，这本身就是一种不合逻辑的说法。在逻辑学中“主体”和“客体”是一对范畴，“主导”和“服从”是一对范畴。“主体”和“主导”不是一对范畴，不应该拉到一起。     

新语文课堂教学应处理好的“六对关系”

新一轮课程改革如沐春风,小学语文教育在这次改革的浪潮中,急流勇进,可喜可贺。但在悉心地洞察和冷静地思考之后,也隐约感到有“不祥之兆”,如教学中过于强调“新”,过于追求“生成”,过于时兴“否定”。而置一些优秀的“文化遗产”于不顾。因此,处在课程改革前沿的教育教学研究者,有必要做些反思,重新审视我们过去和现在正在进行的“教学行为”。     

课堂教学应突出五个“度”

“给无助的心灵带来希望,给稚嫩的双手带来力量,给迷蒙的双眼带来清明,给孱弱的身躯带来强健,给弯曲的脊梁带来挺拔。”这是我们无锡新区实验小学进行课堂教学改革的一个重要理念,按照这样的理念,我们规划自身的教学行为,突出“亲和度”、“自由度”、“参与度”、“激活度”、     

面对新课改，语文教学应注意些什么

新的课程改革如一缕春风为教育教学注入无限的生机与活力，以其崭新的教学理念，把我们引入教育教学的一个新时代。教师教学观、学生观的转变给课堂教学带来了许多可喜的变化，但在许多课堂上，由于对新课标的理解还不够到位，引发了一些教学实践行为上的偏差。     

我们给了孩子什么

一位教师在“统计”的教学中,创设情境导入新课:“‘六一’就要到了,你们想怎样装扮我们的教室?”在孩子们想出了要买气球时,教师马上问:“买哪几种颜色的气球?”“我想买红色!”“我想买绿色!”……天真的孩子,多彩的颜色,我想孩子们的答案一定是丰富多彩的。可奇怪的是当孩子     

数学，该教些什么？

今年，是我省推行义务教育新课程标准的第二年，从2005年秋季我省将推行高中新课程标准．新课程教师怎么教?学生又怎么学?学什么?是摆在我们面前的一个重要课题．作为高中数学老师，最近我听了部分学校义务教育新课程汇报课，感想颇深．现介绍两节课堂实例，与各位老师共议新课程。     

教学反思"反思"什么?

教学反思是教师以自己的教学活动过程为认识思考对象,批判地审视和分析自己的教学理念、教学行为、教学结果,从而不断探究解决自身教学问题的方法,进入更优化的教学状态,使自己成为“学者型”教师的过程。     

管理应注重“人”的塑造

管理工作千头万绪,错综复杂,但最主要的是对人的管理。就学校而言,管理的主体和客体都是人,所以更要重视人这个关键因素。因此,当今许多学校都实行"人本管理"。而管理中只注重"管"。即对生命个体的约束,很难实现真正意义上的"以人为本"。笔者认为,要想使学校管理工作取得好的效果,并有长足的进步和发     

语文课堂应追求“说”与“写”的双剑合璧

＂听、说、读、写＂基本能力的形成与发展对于学生的语文素养的形成尤为重要。在新课程改革的当下,语文课堂教学＂说＂与＂写＂的位置发生了逆转。我们要重视语文课堂中的＂说＂,也要重视＂写＂,追求＂说＂与＂写＂双剑合璧,让语文课堂熠熠生辉。     

浅谈学校管理中的“人治”与“法治”

我国学校管理经历了漫长的历史时期．其中既有为世人敬仰的优良传统、治校方略，也沉积了很多旧观念．“人治观”即为其一．所谓“人治”指的是下级对上级，置法规干不顾，不管是否符合规律。是否符合实际，也不管正确与否，仅以上级某人意图办事，甚至看上级脸色行事：上级对下级把自己的谈话和意见都奉为“指示”．不管是否有悖干法规．都得听我的，一律照办。两者相比关键是上一级的执政者。在     

学校管理应确立“生命人”意识

一般说来,在传统的学校管理中对人的理解假设有以下几种：（1）把“人”理解成“工具人”,即把人当做机器、容器,这种理解往往忽视人的生命灵性,把人物化了。（2）把“人”理解成“幼稚人”,即把人看成是没有主见、习惯于依赖和顺从,这种理解往往忽视人的主观能动性、创造性。（3）把“人”看作是单纯的“经济人”,即认为人的行为都要受经济利益所驱动,     

学校管理应确立“生命人”意识

一般说来,在传统的学校管理中对人的理解假设有以下几种：（1）把“人”理解成“工具人”,即把人当做机器、容器,这种理解往往忽视人的生命灵性,把人物化了。（2）把“人”理解成“幼稚人”,即把人看成是没有主见、习惯于依赖和顺从,这种理解往往忽视人的主观能动性、创造性。（3）把“人”看作是单纯的“经济人”,即认为人的行为都要受经济利益所驱动,     

“大人”是什么人

“大人”是什么样的人？ 小时候的我,一心羡慕妈妈的高跟鞋和爸爸的大西装,老想着自己什么时候才能长大？长大变成大人该是什么样？在我看来,长得人高马大就是大人,凡是长辈都是大人,过了18岁就是大人……但这些回答,似乎并不能给“大人”一个圆满的定义。