教育部：独立学院将取得学士学位授予权

针对备受社会关注的独立学院学位授予资格问题,教育部日前召开的全国独立学院工作会议给出了明确的答案。教育部负责人表示。今后独立学院将按照国家有关规定取得学士学位授予权,而对独立学院现有在校学生学位授予则实行“老人老办法”．     

新建本科院校学位建设的实践探索——以西安文理学院为例

新建本科院校面对学位建设基础薄弱的现实,在实践中通过建立健全机构与加强制度建设、完善学位体系与取得授权专业、进行科学研究与提升管理水平三个方面谋求学位工作的创新发展。西安文理学院2003年升为本科院校,2004年取得学士学位授予权单位。截止2012年,本科专业已由最初的3个增至39个专业,其中28个专业获得学士学位授予权专业,分布在9个学科门类。9年来,我校学位工作从无到有并步入规范管     

答自学考生问之七──有关办理学士学位的问题

答自学考生问之七──有关办理学士学位的问题李秋杰，张英敏自学考试考生本科毕业后，与普通高校、成人高校的学生一样可以申请获得学土学位．学士学位的授予工作；按全国学位委员会和省教委的指示，委托给有授予权的主考学校承担。我省自开考以来已有３００多名考生获得...     

成都理工大学广播影视学院

全国名高校成都理工大学系四川省重点高校，有学士、硕士、博士三级学位的授予权。成都理工大学广播影视学院，是由成都理工大学申办，经国家教育部批准的按新机制、新模式运行的在四川地区惟一的一所艺术类独立学院，并荣获2004年“全国一流独立学院”荣誉称号。     

高校学位授予权的合法性及其限度——基于哈贝马斯合法性理论的视角

高校学位授予权是现代大学办学自主权中特殊的一种权力,有其特定的内涵。从哈贝马斯关于合法性的理论视角看待高校学位授予权,其合法性主要体现在大众支持、公平正义、与实践适应、存在于特定社会政治生活之中等多方面。实然的高校学位授予权,在实践中出现的诸多弊端,主要与高校本身自觉、行政运作方式、外部监督方面的限度相关。     

英国的学位授予权审批制度--历史、现状及特点

英国近年来对学位授予权审批制度进行了颇多改革,最近的一次是在2004年9月,政府颁布了《关于英格兰和威尔士地区高等教育机构申请学位授予权和大学名称使用权的指导意见》。该《指导意见》在中请学位授予权的程序、标准方面作出了详细的规定,具有四个比较明显的特点,对我国在这方面的改革有比较大的借鉴意义,值得我们进一步研究和探索。     

强化独立学院学位管理 提高学士学位授予质量

本文根据国务院学位办2007年5-7月的调查数据,分析了我国独立学院发展概况,以及独立学院学士学位授予工作中存在的主要问题:在2008年2月22日教育部颁布《独立学院设置与管理办法》之前,独立学院自己没有学士学位授予权,一般由公办母体高校进行学士学位授予工作,在学士学位授予标准、授予方式、管理机构和工作程序上存在较大的差异,影响了学士学位授予质量。为此,本文建议:应进一步规范独立学院学士学位授予标准,提高学士学位授予质量;加强独立学院学士学位授予工作管理制度建设,进一步规范其学士学位授予管理机构与程序。     

从法律视角重新认识学位与学位授予权

认为高等院校与学生之间频发的关于学位的诉争,最主要的原因是高等教育相关立法的缺位和高校对学位与学位授予权认识的滞后。由于高等院校法律地位具有二重性,高校与学生关系具有相对应的二重性。学位授予行为具有可诉性,高校在制定与学位授予相关的内部规则与实施相关的行为时必须恪守依法行政原则和正当程序原则。     

为什么错失了学士学位？

一.申请学士学位的条件取得河北省学位委员会办公室颁发的学位外语合格证书,主干课平均成绩在65分以上的高等教育自学考试本科毕业生,按《中华人民共和国学位条例》的规定,由国务院已授权的主考院校授予学士学位。二.错失学位的几种情况1.错过办理时间。取得本科毕业证的考生在次年的3月1日——10日到市自考办申请学士学位,过期将取消申请学士学位的资格。考生应当注意,一旦被取消资格,就没有补办的机会。2.主干课程的平均分没有达到65分。如果主干课程的平均分没有达到65分,这需要考生事先注意,在取得本科毕业证前把分数较低的课程重考一次…     

信息快递

教育部：高考扩招脚步放缓,招生试行“协作计划”;教育部：独立学院将取得学士学位授予权;“就业热门”与所谓“最差专业”;河南：高考生直逼百万 教育厅向省外高校争取招生指标;西安：查出数十“高考移民”报名资格将取消;上海：今年专科自主招生将超万名;重庆：拟在高考中启用无线电监控;     

广州大学松田学院

<正>广州大学松田学院始建于2000年9月,由广州大学和增城市松田实业有限公司合作创建。学院为全日制普通本科院校,面向全国统一招生,学制四年。2004年4月,经教育部批准为独立学院,实现了由专科向本科教育的跨越。2005年1月,学院顺利通过了教育部专项检查。2011年,学院及15个申报专业一次性通过了广东省学位委员会组织的学士学位授予权评估。     

世界主要发达国家学位授权制度分析

美国、英国、德国、俄罗斯和日本五国学位授予权的权力来源、权限与功能、审核、监督机制等四个方面的比较分析显示,这些国家学位授予权均来自政府,且都有相关法律法规保障;院校获得授权后,便成为学位管理的行政主体,其颁发的学位是学校学位而非国家学位(俄罗斯除外);在授权管理的审核与监督环节,大部分国家都引进了中介机构参与相关工作。     

双学士学位、联合学士学位等概念正义

辅修学士学位、双学士学位、联合学士学位三种学士学位类型的提出,对推动复合型人才培养、促进教育资源共享、满足学生个性化与多样化的学术兴趣有积极意义。然而,从学理和域外经验看,《学士学位授权与授予管理办法》对这三种学位类型的理解存在一定的偏颇。辅修不同于学位,亦不授予学位,“辅修学士学位”杂糅了“辅修”“主修”与“学位”三个概念,容易带来误解。双学士学位不同于双学士学位复合型人才培养项目,后者窄化了前者,导致双学士学位的覆盖面大大缩小。联合学士学位不止限于国内、国际和校际之间,还包括学校内部更具结构性、具有特定名称的学士学位类型。     

法治视野下学位授予权的性质界定及其制度完善 ——兼述《学位条例》修订

根据我国现行立法,学位授予权的取得采用的是“双阶层”方式,即在“资格审核”前提下的“法律授权”,由此使得学位授予权兼具行政权力和学术权利的双重属性。要求行使学位授予权既要秉承法律保留原则,又要能充分体现对大学自治与学术自由的保障。学位授予权行使的全过程都必须遵循正当程序原则,但因学位授予参与主体和环节的多样性而又呈现一定的差异性。面对不断增多的学位授予诉讼以及存在的认识争议,应针对学位授予过程的不同环节作出是否纳入司法审查范围的区分且以程序审查为限度。当前亟待以学位授予权性质界定为基础,加快修订《学位条例》,进一步构建和完善我国学位制度。     

第三轮全国学科评估启动

近日,教育部学位与研究生教育发展中心(以下简称学位中心)启动了第三轮全国学科评估工作。本轮评估是按照国务院学位委员会和教育部联合新发布的《学位授予和人才培养学科目录》,对具有博士或硕士学位授予权的一级学科进行整体水平评估,根据评估结果进行学科发展状况分析和排序,同时根据参评单位需要提供相关服务。本轮评估涉及95个一级学科,各高校和科研单位可自愿申请参加,无需缴纳评估费用。     

英国学士学位制度的特点及启示

英国良好的本科生教育质量与其独具特色的学士学位制度有着密切的联系。英国学士学位目前分为普通学位、荣誉学位和基础学位三种。英国学士学位制度具有学位标准明确,学位设置多样,学位授予质量保障体系严密等特点。为了确保规模日益扩大的本科生教育质量,我国应吸收与借鉴英国学士学位制度的成功经验,进一步改革与完善现行的学士学位制度。     

教育部：独立学院自授学位不得沿用高校名义

教育部近日公布《独立学院设置与管理办法》,该办法将从4月1日起正式实施。《办法》规定,独立学院对学习期满目成绩合格的学生,颁发毕业证书,并以独立学院名称具印,对符合条件的学生颁发独立学院的学士学位证书。而现有在校学生仍可获得“母体高校”的学位。目前,独立学院学生的毕业证都是由独立学院颁发,但学位证多由“母体高校”授予。     

“中职硕士”学位授予权审核制度的审视与设计

学位授予权审核制度是指国家或社会对具备一定条件的学术机构获得学位授予权的资格认定的法律、程序、标准等规则。在实践中,“中职硕士”学位授予权审核制度存在授予权审核依据不清、程序不严、标准不一、保障不够的问题,其对策是明确授予权审核依据、严格授予权审核程序、制定授予权审核标准、健全授予权审核保障机制。     

浅谈河北省学士学位授权单位评审指标体系设置

按照教育部要求,从2008年开始,独立学院录取的本科新生,毕业时要统一授予独立学院学士学位,不再颁发母体高校的学位证书.本文以<普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)>(以下简称<本科方案>),<普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系>(以下简称<独立学院方案>),<河北省学士学位授权单位评审指标体系>(以下简称<学位方案>)作为主要材料,结合实际工作,进行一些比较,为进一步完善学位方案,提高学位评审工作的质量和效益,促进独立学院教育的健康发展作些铺垫.     

当代俄罗斯学位授予制度改革及启示

继承苏联高等教育遗产,俄罗斯采取了与欧美国家完全不同的学位制度,其研究生教育主要以副博士研究生教育为主。从入学基础、培养时间、毕业要求等方面看,俄罗斯副博士研究生相当于欧美国家的博士研究生,目标是培养科研和教学人才。在研究生入学人数、学位申请比例逐年下降及社会各界对研究生培养质量严重关切的背景下,俄罗斯教育与科学部针对研究生教育提出了包括调整最高学位委员会职能、优化论文答辩委员会网络、扩大培养单位学位授予权、竞争式指标分配等一系列措施,对我国的研究生学位授予制度改革有一定的启示意义。