别具“文”眼看语文——论曾祥芹“文章说”对语文课程与教学的独特诠释

早在上个世纪末,曾祥芹就站在文章学的角度,提出了一语（语言）双文（文章、文学）的新语文观,坚持＂双文教育,文章第一,文学第二＂的原则,并认为语文课程与教学应以文章读、写规律为指导。曾祥芹＂文章说＂以对语文课程的独特诠释而赋予其科学性品质,对当代语文课程与教学研究的反思和创新具有一定的参考价值。     

初中生语文素养的培养提升策略初探

在《义务教育语文课程标准（实验稿）》中,语文素养是一个重要概念,（＂课程性质与地位＂里提出＂语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展＂,课程的基本理念第一条就是＂全面提高学生的语文素养＂）。     

语用关照下阅读教学的应然转身

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称＂新版课标＂）提出：＂语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。＂之后,语用关照下的语文教学观已被教师们普遍接受,并掀起了研究与实践的热潮。因此,阅读教学怎样转身,已成为语文教学亟待解决的重中之重。     

两面出击见成效——也谈学生阅读指导

新的《语文课程标准》（以下简称《标准》）提出：＂工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。＂＂语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,要全面提高学生的语文素养。＂《标准》在课程目标中指出,在语文的学习过程中,要提高学生的＂文化品位和审美情趣＂。同时明确指出：＂文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动。＂     

《语文新课程标准（修订稿）》“新”在哪里

拜读了网上公布的《语文新课程标准（修订稿）》（以下简称《修订稿》）,在《语文课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）的基础上修改了53处（不含＂阶段目标＂的＂第四学段＂）,具体见下表：     

把握语文课标精神 找寻习作“写真”

从《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》到《义务教育语文课程课标（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）,这一轮课程改革我们走过了11年。我在认真学习《语文课程标准》基础上,针对课标关于作文教学的“坚持”与“变化”,     

让课堂充满活力

语文课程标准的核心理念是＂一切为了每一位学生的发展＂。它强调在培养学生学习兴趣的同时让学生学会学习,学会做人。它强调了学生在语文学习中的主体地位。本文从四个方面简单地阐述自己的想法和做法：（1）创设情境,激发兴趣。（2）发挥优势,榜样示范。（3）因势利导,展示自我。（4）情景再现,激活全班。     

语文,只是一门课程——《全日制义务教育语文课程标准》新旧版本比较研究

新修订的《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版,以下简称＂新版课标＂）出台了,2012-2013学年度正式启用,这是一个令人振奋的消息。＂实验稿＂的《全日制义务教育语文课程标准》（2001年版,以下简称＂旧版课标＂）于2001年制定,已经整整使用了十个年头。     

领着学生游三国

在《全日制义务教育语文课程标准》（以下称为《语文课程标准》或＂新课标＂）的基本理念中提到：＂语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。＂本文就是我将《三国演义》这一中国传统经典文学元素融入到小学语文教学中的几点体会。     

“我们旅行去”——江苏职教语文第二册“自然的心迹”教学设计

一、教学理念（一）.高职语文课程理念《新课标》指出,＂工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点＂,＂五年制高职语文课程,以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨＂,五年制高职语文教学应坚持＂以服务为宗旨,以就业为导向＂的职教理念,重基础,强能力,重素质,贯彻＂以学生为主体,以教师为主导,以实践为主线＂的教学原则。立足职业需求,应注重学生如下专业核心能力的培养：＂良好的文化修养。     

让乡土资源在语文课堂绽放异彩

《语文课程标准（修订稿）》指出：＂自然风光,文物古迹,风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源……各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,要有强烈的资源意识去努力开发,积极利用。＂     

小议初中语文教学

首先来看一下语文学科的性质,教育部制订并颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中这样描述语文课程的性质和基本特点：＂语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。＂从中可以看到语文教育新的理念转换轨迹：它在原＂工具性＂本质的基础上融入了＂人文性＂的内涵,使二者在学科性质的地位上等量齐观,也就是说,＂新课标＂     

重视"过程与方法"提高教学有效性

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》说：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）重申了这一提法：“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的基本理念,根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求．     

高中语文课程口语交际现状及其策略研究

2001年教育部新颁发《中小学语文课程标准（实验稿）》,该标准首次将语文课程内容整合为识字写字、阅读、作文、口语交际和综合性学习五个方面,＂听说教学＂从此改称为＂口语交际教学＂,这一举措标志着我国语文教育界对＂口语交际教学＂问题在理解和认识上的提升。     

“语用型”教学实施的难点和对策

一、＂语用型＂教学实施的难点 随着2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的颁布,如何培养学生的语言文字运用能力成为中小学语文教师关注的焦点。《课程标准》在＂前言＂中提到：＂语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。＂在＂课程性质＂中更是明确指出：＂语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。     

一线教师看课标

2001年,教育部公布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称＂实验稿＂）,转眼已是十年。在这十年当中,义务教育语文课程改革按照“实验稿”的指导,在全国范围推行,课改理念已深入人心,改革成绩也初步显现。     

语文课堂的有效对话

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：＂语文教学应在师生平等对话的过程中进行。＂其中提到＂对话＂。     

认真钻研《课标》 创新汉语教学

课程标准（原教学大纲）是指导各学科教与学的纲要性文件,在教学中一直扮演着重要角色。在林芝地区进行新课程改革之前,为了减少母语教学对第二语言教学的影响,笔者将《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》高中段目标与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第四学段目标做了横向比较,发现两者在＂识字与写字＂、＂阅读＂、＂习作＂、＂口语交际＂和＂综合性（应用）学习＂等目标上有许多共同之处,充分说明了汉语作为少数民族学生第二语言的特殊性。笔者认为,汉语教师在少数民族汉语教学中,应该认真把握两种《课标》的异同,做到教中有数,并不断创新汉语教学方法,才能真正提高少数民族地区的汉语教学质量。     

语文课堂的有效性探究

普通高中《语文课程标准》指出：＂为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,……教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。＂＂教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中语文课程标准（实验）》,研究自己的教学对象,从本课     

生活,语文的源头活水

语文不仅仅是工具,它其实就是生活。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：＂高中语文课程,应注重应用,加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他课程的沟通,以适应现实生活和学生自我发展的需要。＂