高职院校职业教育与创业教育融合的策略

高职院校要加强职业教育和创业教育相融合的研究与实践,完善职业教育与创业教育相融合的课程体系建设,健全职业教育与创业教育相融合的组织保障,实施职业教育与创业教育相融合的教育教学策略,培养高职大学生具备多方位的从业能力和自主创业能力。     

新时代非洲中文教育发展的动因、模式与路径——以赞比亚中文教育发展为例

赞比亚的中文教育在非洲具有典型性,内部拉力和外部推力共同促进赞比亚中文教育的平稳发展。内部拉力包括中赞两国的深厚友谊、赞比亚经济发展的需要以及中文教育相关政策法规;外部推力包括日益增长的华人群体和中文教育机构。赞比亚中文教育形成了孔子学院“一院多点”的伞状辐射教学模式,由中国企业和多所职业院校合作成立的中国—赞比亚职业技术学院形成“以一拖四”的树状运行模式。结合非洲中文教育在需求、规范、本土资源和师资、华人群体等方面的现实问题,借鉴赞比亚的实践,未来非洲中文教育当以“五元融合”作为发展路径开展创新突破,即国内与国外相融合、学科与事业相融合、中文教育与职业教育相融合、传统教学与新型理念相融合、普遍规律与典型案例相融合。     

精英教育和职业教育的融合--新加坡经济发展的教育因素

以精英主义蜚声世界的新加坡并非完全只是重视精英教育,而是把它与职业教育融合起来。精英教育和职业教育与新加坡政府确立和推行“教育必须配合经济发展”的教育方针相配合,成为拉动新加坡经济发展的两驾马车。     

“三全育人” “鲁班+工匠”助推“三教”改革——基于校企协同视角

我国当下的职业教育改革以“三全育人”和“三教”改革为主要方向。辽宁城市建设职业技术学院开展了全员育人、全过程育人和全方位育人,形成了具有针对性、适应性的新的教育系统。在“鲁班+工匠”和校企协同共育下,从教师、教材、教学方法、教学理念等层面展开针对性突破,使职业教育工作与学生提升专业能力和技术水平的需求相契合;同时将知识教育、品德教育、实践教育相融合,培养综合性素质人才。     

新时代大学生爱国主义教育的价值意蕴、现实挑战及创新路径探析

大学生爱国主义教育是新时代高校落实立德树人根本任务的重要抓手,爱国主义情怀的涵养关键在教育,尤其是高等教育,是培养新时代中国特色社会主义事业建设者和接班人的主力军。加强新时代爱国主义教育具有重要的价值意蕴,是大学生砥砺前行的力量源泉,是面向新的历史方位的应然之举,是夯实教学主体的有力基点。当前,大学生爱国主义教育在复杂的国际国内形势下面临着意识形态渗透、信息浪潮冲击、教学互补不强等一系列现实挑战。高校只有坚持探索“明理”与“践行”相融合、“守正”与“创新”相融合、“线上”与“线下”相融合、“显性”与“隐性”相融合、“内修”与“外治”相融合,才能真正实现新时代大学生爱国主义教育的高质量发展。     

精英教育和职业教育的融合:新加坡经济发展的教育因素

以精英主义蜚声世界的新加坡并非完全只是重视精英教育,而是把它与职业教育融合起来。精英教育和职业教育与新加坡政府确立和推行“教育必须配合经济发展”的教育方针相配合,成为拉动新加坡经济发展的两驾马车。     

农村职业教育与乡村产业协同扶贫的内在逻辑、现实偏差及发展路径

文章基于“互动关系”和“协同论”分析了农村职业教育与乡村产业协同扶贫的内在逻辑,阐明了职业教育体系与产业发展对接机制脱离、职业教育供给与产业需求不匹配、职业教育实践与产业扶贫融合效能低下三方面的现实偏差,并从宏观、中观、微观三个层面提出了政府主导加强协同机制构建、精准对接匹配教育供给与产业需求、功能耦合提升产教融合指数三方面的发展路径。     

《跨界与进阶:普职教育衔接研究》推介

普通教育与职业教育是两种不同的教育类型,具有同等重要的地位,但这并不意味着普通教育与职业教育之间就是完全的“割裂”和“排斥”,加强普通教育和职业教育的沟通是建设高质量职业教育体系的必然之路和应有之义。江苏师范大学陈鹏教授及其团队的新作《跨界与进阶:普职教育衔接研究》,从理论和实践的角度为我国普通教育与职业教育的融合发展提供了较好的研究范式。     

“中文+职业教育”融合模式的构建逻辑

“中文+职业教育”融合模式的提出为国际中文教育和职业教育走向世界提供了创新思路。基于情境教育理论和工作本位学习理论构建“中文+职业教育”SSF构建逻辑理论模型,从结构（Structure）、情境（Situation）和功能（Function）三个方面深入探究国际中文教育与职业教育的融合共通性特征,挖掘“中文+职业教育”融合模式的构建逻辑。为有效提升中国教育影响力与适应力,提出国际中文教育与职业教育需建构中文结构与职教结构交叉的结构逻辑、中文交流与职业交际耦合的情境逻辑、工具理性与人文理性统一的功能逻辑。     

学分银行视域下的“二元制”人才培养模式改革——以江西开放大学为例

我国新《职业教育法》提出要建设“适应经济社会发展需要，产教深度融合，职业学校教育和职业培训并重，职业教育与普通教育相互融通，不同层次职业教育有效贯通，服务全民终身学习的现代职业教育体系”。近年来，江苏、福建、河北、广西、江西等省（自治区）先后实施了成人高考人才“二元制”培养模式改革，将继续教育与职业教育相融合，采取“二元制”人才培养模式。从职业教育发展和现代学徒制出发，深入分析各国现代学徒制的发展及趋势，解析职业教育、学习成果、资历框架的内在联系，从学分银行的视角探讨“二元制”人才培养改革的要素、路径和方法。     

对我国高中阶段教育发展的思考:基于美国综合高中的比较

美国综合高中制度以其丰富多样的课程设置、个性化的选课机制和全人培养的教育思想,在国际上受到广泛推崇和学习仿效。在高中阶段教育的普及化发展背景下,我国必须研究具有全局性和实质性的高中阶段教育发展思路。一方面,要通过建设高水平的职业学校,实施专业化高质量的职业教育;另一方面,还应在普通高中设置“技术与职业教育”课程,实施普通教育与职业教育相融合,形成立足中国国情、具有中国特色的高中阶段教育普职“分”“合”结合的教育体制,实现比美国综合高中单轨制更有效的教育民主与自由。     

德国工业4.0产教融合“智慧学习工厂”的构建理念与实施路径

为应对工业4.0对职业教育的挑战,德国实施了职业教育4.0战略。在此背景下,德国工业4.0产教融合“智慧学习工厂”应运而生。“智慧学习工厂”以行为主义为指引,以学习者面向工业4.0的能力需求为目标,通过“教育层”“管理层”和“技术层”三个层面的系统化设计,实现了工业4.0技术、智慧生产与教育的深度融合,形成了一套致力于培养智能工业时代高素质人才的有效方法,成为全球智能工业人才培养的经典范例,为我国职业教育产教融合、科教融汇的纵深推进及培养智能工业高素质人才提供了借鉴：明确智能工业人才能力培养目标;以产教融合平台为载体促进智能工业与教育的资源整合;实现智能工业教学实践平台管理与运营的系统化设计;加强智能工业数字技术与教育的系统集成。     

职业教育科教融汇：为何与何为

科教融汇体现了职业教育服务创新驱动战略的发展宗旨，重点关注科学研究与教育教学融合汇聚的新能量、新动态、新变化和新发展。科教融汇符合科学探究的底层逻辑，是提高职业教育人才科学素养和创新能力的催化剂，也是推进新兴技术革命和产业变革的智力保障。将“科与教”的制度、内容、载体相融合，资源、流程、成果相汇聚，通过优化资源配置、打造科教共同体、完善科教制度设计等途径，强化科研机构和职业院校结合紧密度，加强教学与科研的互动联系，提升科教资源配置的合理性，提高创新人才培养质量，助推经济社会高质量发展。     

教育的演进与职业教育的本质

从历史演进的角度看,职业教育是一种进步的教育模式,它的本质是技术性和经济性。对“职业教育”一词理解所出现的种种歧见,是由于没有将它所承载的历史内涵和本国的语言习惯、文化及教育传统相融合。     

国外中等教育体制改革趋势

目前世界许多国家重视和加强中等教育体制改革,调整普通教育和职业教育的关系。改革后的中等教育体制大致可分为以下几种类型: 一是“三渠道型”,即通过普通学校、职业技术学校和中等专业学校进行中等教育。二是“交叉型”,即普通学校要进行一些职业教育,职业学校要完成普通学校的教育。三是“融合型”,即把普通教育与职业教育融合为一体。四是“定向型”,“定向型”就是在义务基础教育后进行职业定向。     

职业教育生态系统应用研究——以天津市滨海新区为例

运用教育生态学理论,以“全面”“联系”“共生”视角,系统分析区域经济、区域文化、区域产业、区域教育等四个方面的职业教育生态系统现状运行研究,并从完善人才培养体系、提高人才培养质量、加强产教城融合发展等方面提出构建职业教育生态系统的创新思路。     

知识治理视角下深化职业教育产教融合的课程变革

职业教育深化产教融合是“十四五”规划的战略安排,也是推动职业教育高质量发展的基础工程。知识治理与产教融合强调协商的特性在本质上相契合,知识治理视角下职业教育产教融合是产业知识与教育知识的知识流交融,也是一种技术技能人才培养的课程知识交融机制,其目标是形成促进产教深度融合的知识生产结构、知识流通结构与知识储存结构。作为知识治理载体的课程变革则是职业教育产教融合深化的关键,二者相辅相成,既能促进产教融合形成紧密构合的复杂机制,又能畅通知识流通结构,深化职业教育产教融合。深化职业教育产教融合应采取从宏观到微观的三项策略：一是革新国家与地区层面的课程领导,推进职业教育产教融合知识治理;二是加强组织间信息协商与合作,实施课程知识全过程管理;三是推动师生行动层面的经验提炼,形成知识治理自组织系统。     

产教融合视角下“1+X证书”人才培养路径研究

“1+X证书”的实施是新时代教育体制下的创新尝试，传统职业教育教学存在相关规章制度不合理、教学内容与市场需求错位、实训师资力量不足、评价体系不完备等问题，造成职业教育教学质量长期效果不显著。在此背景下，国家教育行政部门结合当前中国市场经济发展需要，创新性地探索出“1+X证书”制度，旨在以产教融合、校企合作的视角构建新时代职业教育培养新模式，加强国家政策引领和保障服务，企业参与学校教学活动倒逼体制创新发展，提升“1+X证书”的认可度与含金量，保障在“1+X证书”制度下课程标准与行业标准相适应、学习内容与工作内容相契合、教学评价与员工评价相对称、将企业员工工作内容融入证书考核板块，建立科学管理体系与评价体系，增强人才培养质量的时代性、实用性、创新性。     

农村职业教育融合治理：战略选择与技术路线

农村职业教育的发展与治理既是一种“自系统”的本体性存在,也是一种跨界“他系统”的关系性存在,更是一种共生“超系统”的融合性存在,必须在跨界中协同,在跨界协同中融合治理,在融合治理中走向共生发展。融合治理是新时代全球化的历史发展新格局,教育融合治理是教育现代化的题中要义,职业教育融合治理是教育治理体系与治理能力现代化的必然逻辑,彰显出职业教育社会治理的国家战略。农村职业教育融合治理站位“超系统”境域,遵循“五大行动”逻辑：一是追求“工具理性”与“价值理性”高度统一;二是协同“五位一体”治理体系;三是共生“上位—同位—本位”逻辑框架;四是创设“三大能力”与“三大体系”融合结构;五是建立“五元联动”协同机制和社会支持系统。农村职业教育融合治理既要彰显“现代性”,更要留住“乡土味”,期望为农村职业教育改革与发展提供一种技术路线,更期望为更好地引领乡村振兴发挥关键杠杆的作用。     

职业知识+职业能力+职业指导--论我国职业教育三角形课程结构的建立

我国21世纪中等职业教育的进一步巩固提高和高等职业教育的蓬勃发展，迫切呼唤建立科学技术教育与人文教育相融合的有中国特色的职教课程结构。本文从《职业教育法》第四条关于“职业知识、职业技能、职业指导”是职业教育本质特征的界定出发，联系当前职业教育课程建设的实际，提出了职业教育的三角形课程结构模型，并对建立这一课程结构的现实必要性、基本内涵和设计策略进行了初步探讨。