论教师专业发展取向的同伴观摩

在传统观摩课中，教师对观摩课的认识存在误区，多数以评估教师为目的，组织缺乏系统性。课后讨论流于形式。以教师发展为取向的同伴观摩可以解决传统观摩课存在的问题，其主要模式是组建教师合作小组、进行观察前协商、教室观察、开展观察后讨论。同伴观摩有利于消除被观摩教师的心理压力，解决教学中的实际问题，促进教师间的长期合作研究。     

采用同伴观摩的方法促进外语教师的专业发展

作为促进外语教师专业发展方法之一的同伴观摩在我国高校较少采用。因此,基于理论基础和实施方法上对同伴观摩方法做一介绍,并对学校在采用这一方法中可能出现的问题提出建议,同时揭示同伴观摩方法的特点和价值,希望高校采用这一手段促进外语教师的专业发展。     

论同伴互助与教师专业发展

同伴互助是促进教师专业发展的有效手段之一,能够提高教师在教育科研活动的绩效。我们要挖掘同伴互助的内涵,探索同伴互助的方式,为提升教师专业发展水平,形成能有效运作的学习和研究的共同体．使幼儿园获得了不断的自我发展和行为改善的能力。     

以同伴指导促进初任教师专业发展

同伴指导是校本教研的一种方式,以跨学科、跨年级的教育经验丰富的资深优秀教师为指导教师和多位处于相同阶段的初任教师结成同伴指导小组来促进初任教师专业发展,缩短了初任教师的"磨合期",在初任教师专业发展的起始阶段,同伴指导是促进其专业发展的有效途径.     

同伴指导:教师专业发展的重大抉择

同伴指导作为一种新的教师专业发展策略,自上个世纪80年代起受到西方学者的高度关注.同伴指导是以实践中的教师为主体,以合作研究为基础,其最大意义在于改善教学,与教师专业发展的关系极为密切.中国拥有比较久远的同伴指导的历史,设有专门的教研组和较为固定的教研活动,但是有关同伴指导的研究却比较少,能够较为准确、规范的操作同伴指导的更是少之又少.     

指向专业发展的教师同伴互导

作为专业人员的教师，同伴互导是一种有效的教师专业发展策略，它具有如下特点：以教师为主体，以研究为基础，实质在于教师之间的合作，指向教师个体的专业发展。教师同伴互导有多种形式，最常见的模型是共同计划、课堂观察、跟进反馈三个环节构成的一个循环过程，其中课堂观察是核心环节，需要一些专门的技术支持。教师同伴互导的专业发展价值受诸多因素制约。教师同伴互导的成功需要多方面的保障和支持。     

“同伴互助”式培训：教师专业发展的有效途径

＂同伴互助＂式培训是教师教育改革的一种新的模式。与＂专家指导＂式教师培训相比,它可以更好地激发学员教师的兴趣,更容易发挥他们的积极性与主动性,从而提高培训的实效,是教师专业发展的一种有效途径。     

“同伴互助”与大学英语教师的专业发展

"同伴互助"可分为正式指导与非正式指导两种活动形式,其中非正式指导活动又包括同伴观察和专业对话两大类。大学英语的学科特性使得在大学英语教师中开展"同伴互助"活动具有可行性,它能够解决大学英语教师的职业倦怠问题,提高大学英语教师的科研能力,促进大学英语教师的专业成长。     

论指向专业发展的教师合作

教师合作是教师专业发展的重要向度,教师的专业发展离不开教师间的合作。有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益是教师合作的基本要素,只有基于这四个要素的合作才是真实的合作,才能促进或实现教师的专业发展。教师要基于由四要素构成的合作体开展专业行动,其行动方式包括协同教学、同伴互导等,以促进自身的专业发展。而学校要通过组织再造、制度创新、资源支持,为教师合作提供专业支持。     

大学英语教师专业发展中实施同伴互助的必要性研究

在高等教育大众化发展背景下,很多专家和学者已经认识到大学英语教师的专业发展直接影响着我国英语教育的整体质量.然而传统教师在职培训模式的弊端、大学英语教师的特质及其职业倦怠问题都决定了大学英语教师专业发展中实施同伴互助具有一定的必要性.同伴互助的实施不仅可以改善大学英语教师整体的专业素质水平还可以促进教师之间分享专业知识和经验,缩短由新手型教师成长为专家型教师的曲折历程.     

论教师专业发展的生命价值取向

长期以来,社会对教师职业道德认同感的绝对化和外在化,强化了教师专业发展的工具化和技术化,在教师专业发展与生命发展的价值取向上出现了背离的危险。因此,我们在强调教师"工作体"的同时,强烈呼唤教师"生命体"的回归,切实关注教师专业发展的生命价值取向,反思教师职业生活的价值意蕴,引导教师专业发展与生命发展共生共存。     

信息技术环境下同伴互助促进教师专业发展的策略研究

现代信息技术对教师的专业发展提出了新的要求,同伴互助教研形式越来越受到教师们的青睐.本研究采用文献研究法和个案分析法,了解国内外同伴互助教研活动在教师专业发展领域的开展情况,并以问卷调查的形式收集本校教师专业发展现状.在此基础上,结合信息技术手段在校内采用行动研究方法,开展同伴互助教研活动,分析总结出促进教师教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力以及学科素养等专业发展的有效策略,为以后同伴互助下的教师专业发展提供理论参考.     

论促进教师专业发展的三大策略

教师专业发展的方式方法很多，归总起来，不外乎“三靠”：一靠自己、二靠同伴、三靠专家。所以，“自主研修”、“同伴互助”和“专家引领”，已经提升为新课程背景下促进教师专业成长的三大策略。在具体操作中，每一种策略当中都包含着三种操作方式，他们相辅相成，优势互补。     

论教师专业发展的道德取向策略

学术界普遍认可的教师专业发展策略主要有理智取向策略、实践反思取向策略和生态取向策略,它们都强调教师通过种种不同的方式方法优化和丰富专业知识以实现专业发展。由于高尚的道德既是教师专业素质的重要构成部分,又是教师提升专业知能的重要内在动力,且有助于教师充分而正确地发挥专业知能的功能,因此教师专业发展的道德取向策略应受到重视。要有效实施该策略,教师教育者、教育管理者和教师自身等相关主体必须坚持道德的理想性与现实性相结合、道德的他律性与自律性相结合、掌握道德规范与培养道德智慧相结合的原则。     

同伴指导--教师自我培训的新模式

兴起于上世纪80年代的同伴指导,是一种有效促进教师教育,提高学校教育教学质量的校本培训新模式。本文论述了同伴指导的内涵、表现形式及其实施策略。同伴指导能为我国正在开展的校本培训和校本教研活动提供指导。     

教师同伴互助的特点、问题与对策

同伴互助是教师专业发展的一种重要机制。互动、互惠是其两个重要特点。在新课程实施过程中,教师同伴互助存在缺乏引领、忽视内容、教师互助能力需要提高等问题,通过完善制度、培养骨干、充实内容、提升素质和挖掘多样化的同伴互助活动形式等对策可以一定程度上解决这些问题。     

论美国教师专业发展学校与教师专业发展

20世纪80年代末期产生于美国的教师专业发展学校,作为教师教育创新模式,经历了构想与实践、蓬勃发展和标准化、规范化发展三个阶段;实践证明它是实现教师专业发展的重要环节,对于促进候选教师和在职教师的专业发展起到积极作用;同时教师专业发展学校对我国规范职前教师（师范生）的教育实习、加强职前教师（师范生）和在职教师的互动和联系以及鼓励中小学校积极参与职前教师的培养方面都有深刻启示。     

营造同伴互助文化促进教师专业发展

新课程背景下,教师同伴互助文化的生成会孕育和滋养课程改革的持续进行,应成为课程改革应有的追求目标。教师同伴互助有利于教师持续的专业发展,有利于学校的改善,有利于学生学业水平的提高。一、当前教师合作中存在的问题及成因分析无疑,教师之间的互助作为教师专业发展和学校     

教师间的合作专业发展

教师间的合作专业发展是实现教师专业化发展的重要资源和途径。文章对教师间合作专业发展的内涵、意义、前提条件和实施途径进行了阐述和分析。     

教师专业论与教师自主专业发展

教师专业化已成为当今世界教育改革的热点问题.其中,教师观是如何变化的?我国对教师专业论肯定的主要表现有哪些?中小学教师怎样全面理解教师专业化的内涵?如何实现教师自主的专业发展?都是中小学教师普遍关心,并且是需要引起重视的现实问题.