汉语“哪个”与英语“which”的对比

对于疑问代词,学术界已有了很多的研究。包括对汉语疑问代词的研究,对英语疑问代词的研究,以及对英汉疑问代词的对比研究。汉语的"哪个"用在句中表示疑问时,它在英语里的对应形式是"which"。两词都具有指示和称代的功能,在句中可用来指代未知而欲知的信息、表达疑问。两词都属于疑问代词,同时它们也具有一定的对应性。笔者将以此作为对比的共同基础,先对比汉语的"哪个"与英语的"which"表达疑问时在语法上的异同。鉴于汉语的"哪个"与英语的"which"在使用中又都具有不表达疑问的用法,笔者还将对比两词用于非疑问用法时在任指、虚指和实指上的相同点和不同点。通过对比,揭示了汉语的"哪个"与英语的"which"在疑问和非疑问用法上的对应规律,并做出一些相应的解释。     

为特级教师的“蹲”喝彩

【片段一】特级教师支玉恒《放弃射门》教学师:刚才同学们读了三遍课文,谁愿意读?喜欢读哪一节就读哪一节。(生读)师:课文中描写精彩场面的是哪一节?生:第四节。师:这一段最难读,课前我读了几遍,敢不敢和我比赛?     

老师称呼学生的艺术

老师称呼学生，不是很简单吗，哪来的艺术?许多老师可能会发出这样的疑问。     

宾语从句变简单句之“五招”

招一、疑问代词(副词)引导的从句改为"疑问代词(副词)+不定式结构"。如:1.他不知道他应该干什么。He didn’t know what he should do.He didn’t know what to do.2.你能告诉我怎样才能到达动物园吗?Can you tell me how I can get to the zoo?Can you tell me how to get to the zoo?招二、把从句改为不定式短语。如:1.他希望他取得大的进步He hopes that he would make great progress.He hopes to make great progress.     

“霜满天”还是“霜满地”

一、提出疑问读了张继的《枫桥夜泊》:“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”的诗句时,我们不由得产生一个疑问:诗人说“霜满天”,那么霜是从天而降的吗?     

探疑,让英语阅读教学有“深度”

围绕疑问深入阅读,引导学生在深入探疑求解的过程中掌握阅读技巧技法。基于读前找疑、读中探疑、读后释疑,运用导读方案引导学生阅读探知、任务协作、拓展创意等策略,对活化教学资源和优化教学过程起到一定的推动促进作用。     

疑问让“生活经验”走向“数学本质”

课前思考那天,儿子问我一个问题:"妈妈,美颌龙的尾巴长0.6米,0.6米有多长呀?"我一愣,怎么跟孩子讲呢?——他才二年级,没法讲!突然想到,自己很快就要教"小数的初步认识"了,班里的学生是不是对小数也有疑问?学生如果提出这样的疑问,我该怎么应对?是告诉他们0.6米就是十分之六米,就是6分米,还是有更好的教学方法呢?想...     

从现代汉语疑问句的构成情况看疑问句句末语气词“呢”

现代汉语疑问句的构成离不开疑问信息与疑问标记。疑问信息与疑问标记是构成疑问句的主体。没有它们,问句将不复存在。因此对疑问句构成情况的分析,其实质是对疑问信息与疑问标记的分析。只有弄清疑问信息与疑问标记各自的特点及二者间的复杂关系,才能对问句的构成情况有正确的认识。在此基础上,我们也才有可能对疑问句的种种问题作出正确的解释     

苏轼为何要“把酒问青天”

当我与学生一起欣赏苏轼的中秋词《水调歌头·明月几时有》时,有一位学生提出这样一个问题:苏轼为何要叩问青天?我虽然自以为是地回答了孩子的疑问,但总觉得自己给的答案很牵强。     

疑问代词“什么”的非疑问用法

本文对疑问代词＂什么＂的非疑问用法进行了比较深入的探讨。把＂什么＂的非疑问用法归纳为＂任指＂、＂某指＂、＂特指＂三类,并对这三类非疑问用法的表现形式作了较详细的描写和分析,方便读者在更进一步地认识疑问代词＂什么＂的非疑问用法。     

解读侯生之“北向自刭”

文本以其曲折的情节、鲜明的人物形象深深吸引了读者,为古今文章评论家所称道。读罢此文,有一疑问萦绕脑际:侯生,为何在即将功成名就之时却"北向自刭"了呢?相信读罢此文的人都会有此疑问。     

“疑”中求高效——语文教学中“疑”的处理例谈

宋代理学家朱熹曾说:"读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。"(《朱子语类》)陆九渊亦说:"为学患无疑,疑则有进。"语文教学中,教师如果照本宣科,就抹杀了学生对文本的好奇;学生对文本泛泛而读,就提不出疑问;学生没有疑问,不会有获取知识的主动性,高效教学也无从谈起。《语文课程标准》:"对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能     

小议“回”字在古诗词中的读音

从小读唐诗宋词,每当碰到"回"字,我都会产生一个疑问:怎么这个"回"字不押韵?举例来说,我们先来读一下李白的《望天门山》:天门中断楚江开,碧水东流至此回。两岸青山相对出,孤帆一片日边来。按照现代汉语普通话发音,第一、第四句中的"开"(kai)、"来"(lai)两字押韵,但第二句中的"回"字却发hui的音,与"开"、"来"不押韵。     

关于“手指”的谚语

人教版新编高中英语第三册(上)第13课有这样一个句子：——Are you hungry?——Yes，I sure am．(——你饿吗?——对，我确实很饿。)这句中的sure是何意思?这种句子结构又怎么理解?对此，许多同学提出疑问。现笔者拟对其作一简析：     

由“问”折射出的三种教学理念

例一:苏教版第八册《沙漠中的绿洲》师:读了课题,你有哪些疑问?生:“绿洲”指什么?生:沙漠中为什么会有绿洲呢?生:绿洲美吗?……师:问题就提到这儿,提得非常好。老师现在检查你们生字的预习情况。(接下来教师沿着教案一步一步地教)例二:人教版第八册《太阳》师:读了课题,你有哪些疑问吗?生:太阳有多大?生:太阳离我们有多远?生:太阳的温度有多高?生:太阳和我们人类有什么关系?……教师对学生的问题有选择地板书。师:带着这些问题,让我们读一读书。(学生读书)接下来,教师指着黑板上的问题,学生一一作答。在教师近乎标准的答案下,学生们相互补…     

名校与名专业集锦

◎编者语高考填报志愿,选择学校和专业总是令考生和家长头疼不已,因为他们不一定全面了解高校和专业的情况,由此产生种种疑问:选报哪所高校好呢?选好的高校里哪个专业是最强的?想读的专业哪个学     

谈“多读”

古人云:“书读百遍,其义自见。”长期以来,有些人把它理解为:读的遍数增多了,其间的意思将会自然明白。其实不然。古人的这句话明写一个“读”字,暗伴一个“思”字。“读”与“思”之间有个相辅相成的问题。多读还需多思,读而不思,其义何以自现?单靠机械地增多读的遍数,不思考,其义不能自现.有的学生即使思了,恐也难解其中之意。因此,有的仍要教者加以点拨、释疑、解惑。如《月光曲》一课中有这样一句:“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您,您就是贝多芬先生吧?”有位老师在引导学生朗     

以“和”为眼 以“拼”为线 以“让”为点——《将相和》第二课时教学实录(一)

一、以和为眼,以拼为线,研读第二个小故事1.提炼重点,引导质疑。师:请同学们浏览第二个故事,一边读一边想,找找故事中哪一个自然段最能体现蔺相如的智和勇?其中哪一句话最具表现力?     

山西汾阳方言特指疑问代词——从“何地儿”说起

汾阳话中问处所的特指疑问词是"何地儿",以"何"为词根还有一系列的特指疑问词,可以用于问人、问物、问时间、问处所等等;它们除了用于疑问,还可以在一些非疑问语境中使用,尤其是"何地儿"还有否定等用法,吕梁片乃至晋语其他方言未见此类描述。与"甚"系疑问词比较发现,"何"系疑问词所处层次要久远一些。这些"何"系疑问词与"哪"系疑问词呈对应关系,说明汾阳方言在继承古汉语疑问词"何"的同时还有自己的发展,且与吕梁片乃至整个晋语此类词的发展是同步的。     

“蹈”字识字教学片断

片断实录:师:出示“蹈”字,指读。生齐读。师:谁来说说“蹈”字哪部分好记?哪部分难记?生:左边“足”好记,右边“舀”难记。生:因为舞蹈要用手和脚,所以“蹈”字里边有“足”和“”,这些都好记,