学生的学习风格与英语教学对策探析

在多年的外语教学中,我们发现同一个班的学生在学习风格上存在着很大的差异。有的学生积极参加课堂讨论,而有的学生保持沉默,喜欢独自或两人一对的方式学习;有的学生不适应教师口头陈述课上的重点内容,而喜欢老师将其写在黑板上……不同学习风格产生不同的学习效果。那么是什么原因导致了学生学习风格的差异呢?如何让学生了     

课堂与Web环境下协作学习组成要素的因子分析

课堂与Web环境下的协作学习具有很多不同的特征,比如教师的控制性、学习者相聚的时间、学习成就等。当前领域中针对这些差异的研究主要集中在主观分析上,并且缺乏较为深入的探讨。在相关研究中我们已经得到影响协作学习的28个要素项。在此基础上,我们采用因子分析法(Factor Analysis)对这些要素项进行分析,从而得到协作学习在课堂与Web环境中组成要素所存在的差异,并以此作为分析课堂与Web环境下协作学习不同的依据。研究结果证明本文尝试从量的角度对课堂与Web环境下协作学习的差异进行分析是成功的。     

教师专业学习的差异性研究

通过自行设计的问卷,对中小学教师进行了有关教师专业学习的认知与实践调查。运用因素法分析确定了教师专业学习认知与实践的四个基本维度,这四个维度反映了教师在课堂内外的学习的界限。依据教师学习的四个维度,通过集群分析把教师进行分组,确定了五个教师集群,数据表明每个集群具有其相应的鲜明特征。进一步分析得出在教师专业学习的认知与实践上,中小学教师间也存在较大差异;不同科目教师之间也存在较大差异;在学校内部中高层管理人员、普通教师之间也存在显著差异。     

浅议高中语文教师的课堂评价

课堂评价是课堂教学的一个重要环节,它直接影响整体课堂效率和学生的学习兴趣。在高中语文教学中,教师在课堂中的每一个环节针对学生的不同表现实施不同评价,既可以提升学生兴趣,又可以增强课堂效率。     

儿童内外向性格对英语学习成绩影响的相关性研究

儿童外语学习的过程中存在许多影响因素,其中性格的差异是重要的因素之一。该文通过调查研究发现内外向性格与儿童的英语综合能力有一定的关系,但在具体的专业技能上,外向性格的儿童在听力方面比较占优势,内向性格的则在词汇方面略占优势,在写作和阅读技能上均没有明显差异。儿童作为初学者,他们的英语学习主要集中在课堂上,该文就研究结果提出教师如何根据儿童性格的差异进行因材施教,设计不同形式的课堂输入,从而提出有效的小学课堂输入策略。     

初中信息技术课堂差异教学模式的研究

随着时代的发展,教学中需要教师关注学生呈现出的个体差异,满足不同差异学生的学习需求。在初中信息技术的教学中,采用差异教学模式,可以促进每一个学生的信息技术水平。通过浅谈信息技术课堂中学生所表现出的差异,从而制订差异教学的策略,让每一个学生在本身的基础上提升专业水平,促进学生综合素养的提高。     

初中生物差异教学模式下开展小组合作学习的几个问题

差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。但要有效开展差异教学,在课堂上仅靠教师一个人来照顾学生的差异,满足他们的特殊需要是有困难的。因此现在大多数教师多采用小组合作学习的形式开展差异教学。     

差异:数学课堂宝贵的教学资源

由于先天的遗传因素、自身的大脑结构、后天的成长环境等不同,学生之间在数学学习上存在很大的差异。这种差异是客观存在的,具体表现为智能类型、学习风格、兴趣爱好、个性特征等的不同。在教学实践中,教师要承认差异、尊重差异,并科学利用好学生之间的差异,让差异成为数学课堂中宝贵的教学资源。     

面对新课程该怎样备课

"为了每一位学生的发展",这是当前课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下,迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。特别是在课堂上要尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同学生的学习需要。而要在课堂上真正做到"以学生发展为本",使新课程的理念真正落实到课堂上来,我认为,备课的转换是极其重要的一个方面。     

关于优化课堂心理气氛的思考

课堂教学是教师、学生、教学情境三者之间相互作用的活动过程。课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教、学生怎样学，还取决于师生交往的心理背景——课堂心理气氛。课堂心理气氛主要指学生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态，虽不是教学活动的组成部分，却对教学活动的开展起着维持、定向的作用。在不同的课堂气氛中，教学效果和学习效率会有着明显的差异。     

数学课堂环境与学习成果的关系研究

学生在课堂上接受知识能力强弱，取决于一定的课堂环境。学生在良好的课堂环境中，可以获取更多的知识。为全面提高学生的数学成绩，教师应该努力营造一个充满活力的课堂环境。     

用心“待”生

我们总是希望学生在课堂上有好的表现,有良好的学习过程、活跃的学习状态、满意的学习结果,然而学生课堂上的表现与教师密切相关,他们有怎样的表现,常常取决于教师对待学生的态度。因为,学生课堂上的学习是在教师的指导下进行的,是有条件的,是与独立学习有区别的。以生为本,尊重学生,我们才能看到一个真实的学生,展开一个真实的学习过程,赢得学生的精彩,成就学生的成长。     

让学生成为课堂的主人--《烟台的海》教学一得

新课改要求教师在把语言文字训练落到实处的同时,一定要把课堂还给学生,让学生成为学习的主人。但一直以来,教学目标由教师定,学生的学习内容由教师定,甚至课堂上学生学习的每一个步骤,都替他们安排妥当,这让学生如何成为课堂的主人呢？其实,教师在课堂上的“放手”,让学生做主,能更有效地完成既定的教学目标。     

新课改课堂教学的两大转变之我见

新课改实施以来,思想品德课堂从形式到内容都有了很大的转变,作为一个从传统课堂走向新课改课堂的思想品德教师,最明显的两大转变就是师生角色的转变和教学方法的转变。一、师生角色的转变在传统的思想品德课堂上,教师在学生眼中就是真理的化身,教师只是按照教材进行知识的传授,因此在课堂上教师只是一个说教者,只是知识的灌输者,致使学生觉得枯燥乏味。随着新课改的推进,教师在课堂上的角色有了很大的转变,成为课堂上的双主体之一,教师成为学生学习的     

同主题双进度：学生课堂学习潜力的“挖掘机”

同主题双进度教学策略是指,在课堂上安排基于某个主题的任务时,让大部分学生有充分的时间来完成教师布置的基本任务（即第一进度）,部分已完成基本任务的学生则可以即时获取第二进度,把时间和精力放在第二进度中,而不是无所事事或做与本课内容无关的事情。第二进度与第一进度围绕同一个教学主题,但在进度上存在差异,以便允分挖掘不同层次学生的课堂学习潜力。     

语文课堂学习组织建构的实践与思考

正教师"包办代替"的课肯定不是好课,引导学生开展自主学习是我们课堂追求的目标。这是新课程改革的共识。然而,在实际教学中,很多课堂上开展的自主学习多停留在形式上,效果不尽如人意。因为"自主学习"不仅是一个理念的问题,还需要技术层面的支持,其中,课堂学习组织建构对课堂自主学习的实施来说就是一个极为重要的支撑。     

德语专业学生与非专业学生的教学比较

本文从德语教师的角度,分析了德语专业学生和参加德语强化班的非专业学生在学习德语上的差异,从自身特质、学习目的、学习类型三个角度进行区别,从而得出因材施教,选择不同教材和进行不同课堂活动的结论.     

微课助力小学信息技术教学

作为一名小学信息技术的一线教师,教学中发现 老师讲授知识点布置任务后’部分学生早早完成任务’坐位置 上无所事事’部分学生追着喊着怎么做’学生之间的水平差异 如此之大’在课堂中如何全面顾及不同层次的学生呢?微课能 够帮一个大忙。微课引入小学信息技术课堂后’对我们的教学 会有什么效果呢?本文结合小学生的心理特点以及具体的课 堂实例来进行阐述。     

让学生真正成为课堂的“主人”

新课程标准定位"学生是课堂的主人"。课堂上学生真正成为"主人",自主发现"主人"的价值,凸显"主人"的地位,收获"主人"的喜悦,享受"主人"的快乐,使个性得到张扬,思维得到创新,智慧得到升华,能力得到提高。数学教育面向全体,实现:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展。要让学生真正成为"主人",笔者认为教师在课堂上须做到四点:1提供学生学习的空间课堂上教师要善于营造宽松和谐的环境与氛围,设法激起学生参与的热情,唤起其情感,将学生作为一个独立、完整的人,     

新课改中教师语言的变化

新课程中教师的最大变化是角色的变化,教师将不再只是知识的传授者和学生的管理者,而是学生学习发展的促进者和引导者。教师由居高临下的权威转向平等中的首席。教师的这种角色的转变直接地反映在教师课堂语言的变化上。所谓言为心声,语言是思维的外在形式。透过教师在课堂上语言的变化,我们可以清晰地感受到课堂上教学效果的巨大差异。