从儿童语言习得看成人第二语言口语学习

儿童心得语言的能力和速度往往超出成人学习。我们应从语言习得理论的角度出发，分析儿童和成人在语言习得方式、认知能力、心理特点、学习动机、学习环境等方面的差异，借鉴儿童习得语言的特点，从扩大自然语言的输入、丰富教学形式、活跃学习气氛、克服心理障碍等方面着手，有效提高成人实际运用语言的能力。     

儿童母语习得及其对成人外语学习的启示

儿童在非教学条件下能轻松地习得母语。他们高超的语言认知能力和惊人的习得效果令成年人望尘莫及。笔者以心理语言学及语言习得理论为依据,将儿童母语习得与成人外语学习作对比和分析,试图找出二者的异同,并就此对成人外语学习提出一些建议,以帮助成人进行外语学习。     

语言输入在成人英语学习中的作用

成人学生的语言学习不同于普通高校学生,他们有着自身的学习特点。分析成人学生的学习特点,从第二语言习得理论的语言输入论出发,探讨阅读输入和背诵输入在成人语言学习中的重要意义和作用,可以帮助克服成人语言习得的不利因素,扬长避短。     

母语习得变量的研究对成人外语教学的启示

本文探讨了影响儿童母语习得的三类变量，即语言环境、认知过程、及内在语言习得机制；并将其与成人外语学习的情况加以比较分析，以探究有利于成人外语教学的启示。     

儿童母语习得与成人二语习得的差异对外语教学的启示

通过对比儿童母语习得与成人二语习得的进程,指出两者之间的明显差异,主要表现在以下五个方面:年龄的差异、语言习得机制的差异、语言习得环境的差异、语言习得动机与需要的差异、语言习得方式的差异。通过对这些差异的分析与研究,结合儿童母语习得理论,提出了几点关于母语自然习得应用于成人二语习得中的建议。     

从语言认知理论看儿童母语习得对外语学习的影响

本文从语言认知理论角度分析了儿童习得母语过程与成人学习外语的差异,提出了儿童习得母语对成人学习外语的启示。     

第二语言习得年龄因素初探

年龄是第二语言习得中学习者个体差异的重要因素之一。本文在介绍年龄因素影响第二语言习得依据的同时,探讨了年龄因素与二语习得,即语音习得、语法习得以及习得者会话熟练程度之间的关系,指出了儿童学习语言的优势,对成人外语学习也有一定的启发。     

儿童语言习得相关理论述评

儿童语言习得是一个极其复杂的过程.有关儿童语言习得的研究曾经提出了不同的理论解释与假说,其中产生过广泛影响的主要理论有行为主义学派的刺激一反应论、以乔姆斯基为代表的天赋论、以皮亚杰为代表的认识论,以韩礼德为代表的功能论等.儿童习得语言是一个不断发展的过程,在不同年龄阶段会呈现出不同的特征;儿童习得语言不仅需要足量的"可理解的语言输入",而且应有充分的机会练习和使用语言.现有研究对是否存在儿童语言习得的关键期存在诸多争论,其焦点是儿童学习语言是否比成人更具优势,以及对关键期年龄的界定.有关儿童语言学习与教育的研究和实践都应充分吸收和借鉴已有研究成果,以促进儿童语言能力的发展.     

语言输入在成人英语学习中的作用

成人学生的语言学习不同于普通高校学生,他们有着自身的学习特点。本文从分析成人学生的学习特点入手,从第二语言习得理论的语言输入论出发,探讨了阅读输入和背诵输入在成人语言学习中的重要意义和作用。     

论英语语言习得中的“认知一知识语言双元结构”

文章通过对人脑语言学习功能的模块化特点的分析，并运用神经语言学、心理语言学、教育心理学和认知论等相关理论，同时基于乔姆斯基的语言习得机制，提出了成人在英语语言习得中所形成的大脑语言双元结构理论的假设，并对其进行了理论上的分析，指出在成人的英语学习中，英汉两种语言的交叉对比是不可避免的，而且母语对英语的习得起着非常重要的作用。     

语言的"习得"与"学习"辨析

儿童语言习得是一个与儿童生理成长相关而不可重的自然过程。但它对成人语言学习仍然具有重要的启发和借鉴意义，即创造一个适当的语言环境以获得习得性的学习效果。     

语言习得理论在初中英语教学中的应用

语言习得理论认为,掌握某种语言可以有两种方式,即学习(learn)和习得(acquire).前者指有意识的、系统的以理智的方式理解语言的过程;后者指自然地、无意识地吸收到该语言,最典型的就是婴儿自然习得母语.研究表明,对掌握某种语言而言,"习得"方式比"学习"方式显得更为重要,即使是在成人的第二语言学习中,随着时间的推移,学习者语言水平的提高,"习得"的成分也会越来越大."习得"方式在提高学生英语听说能力、交际能力、培养英语思维习惯等方面有着明显的优势.本文尝试将语言习得理论运用到初中英语教学中,尽可能多地为学生提供英语"习得"的环境,在一般性的教学中渗入大量"习得"成分,从而提高学生的英语学习效率,也为学生的英语终身学习奠定良好的基础.     

成人与二语习得

一个普遍的观点是:儿童学习语言有得天独厚的优势,而成年人想要成功习得"二语"则困难重重.实际上,成人在"二语"学习上也有自己的优势.本文从生理、认知、情感等方面阐述了成年人在"二语习得"方面的优势,探讨了适用于成年人特点的学习策略,目的是帮助成人树立"二语"学习的信心,并通过适当方法在语言学习方面取得成功.     

少数民族双语成人学生L3(英语)习得特点分析

本文从少数民族双语者L3学习心理、心理语言距离与语际迁移、语言学习经验与认知优势以及L2水平对L3习得的影响等4个方面对新疆少数民族双语成人学生L3(英语)习得的主要特点进行了分析,并对L3(英语)教学提出了建议。     

成人第二外语交际语习得的策略运用

二语习得研究的蓬勃发展,激发了人们对语言习得规律深入研究。外语学习不再是一种简单的“知识”获得,而变成了一种复杂“技能”的习得。该文通过中介语石化现象分析成人第二外语特征,按照语言发展的顺序,结合输入假说的理论,探讨成人第二外语习得的策略。     

基于Krashen二语习得理论探究儿童语言习得对高校英语专业口语教学策略的影响

儿童语言习得在生理、心理、认知等方面有着成人语言习得所不具备的优势。本文通过具体阐述Krashen的“五大假说”理论,探究出儿童语言习得的特征与规律。高校英语专业学生可将其学习英语的特征与规律与之进行对比分析,认清影响自身口语学习的因素及原因,提高运用语言的能力。同时,研究成果还可以促使教师依据人类自然的语言习得规律改进口语教学,完善英语学习环境;帮助学生改进学习观念,运用正确的方法提高口语学习效率;能够对高校英语教育改革起到重要的指导作用。     

社会文化因素对成人第二语言学习者的影响

社会文化因素是语言习得,特别是第二语言习得中,不可忽视的因素。社会文化因素可以影响成人在第二语言学习时对第二语言和第二语言文化态度、社会距离,并产生文化定势、文化适应问题。     

论自主学习与成人外语习得

自主学习指学习者负责、管理自己的学习,自主选择学习的目标、内容、策略,从而获得有效学习的认知能力。外语习得应该是一种自主的习得过程,成功的外语习得离不开自主学习,尤其是成人外语习得者,更应注重自主学习。     

儿童母语习得与成人二语习得差异研究述评

在定性分析的基础上,讨论了儿童母语习得与成人二语习得之间的差异。通过对相关理论文献的系统性回顾,对影响儿童母语习得和成人二语习得因素的分析,对儿童母语习得与成人二语习得的个人理解及相应的教学实践效果发现,儿童的母语习得与成人二语习得在很多方面（如习得年龄、手段、模式、环境和动力）都有区别。由此得出结论：儿童的母语习得是毫不费力的,而成人的二语习得是非常艰难的。因此,儿童母语习得与成人二语习得不同的特点,产生的原因以及相关的效果都应受到足够的重视。     

年龄差异与第二语言习得

本文在结合伦尼伯格的“关键期假设”和乔好斯基的“语言习得机制”的基础上，对儿童与成人学习第二语言的主要差异和基本特点进行了简要的对比分析，认为二者的差异对成人二语教学具有重要的启示作用和指导意义。