由教育技术学的学科性质谈教育技术学研究

文章通过分析认为,教育技术学是一门研究用技术的手段优化教育教学过程规律的交叉学科。据此提出了教育技术学研究具有问题解决性、技术应用性、系统方法性、开拓创新性与客观实在性的属性。并在此基础上从方法论、比较研究等方面探讨了教育技术学的研究趋势。     

教育技术学的AECT 1994定义及启示

引言 一次,两位久未见面的台湾教育技术学教授相聚,其中一位说:“老兄请帮个忙,到底该怎么回答我儿子常问的问题,‘爸,究竟您是教什么的?’”另一位大笑着回答说:“别说您的儿子弄不清楚,就连我的老伴也还常问我一样的问题呢。”这个并非虚构的故事大概能够反映出教育技术学确实需要一个确切而简明的定义吧!     

国内教育技术学研究的定义和领域——对教育技术学研究现状的认识

鉴于现存教育技术学定义 ,由于时代的发展等原因 ,出现不能概括当前研究领域或失之宽泛的问题 ,本文对国内教育技术学研究提出了一个解释性定义 ,并对其研究领域进行界定 ,给出了一个纲领性定义。据此 ,对我国教育技术学的现状和发展前景提出看法和建议     

论教育技术学的学科性质

教育技术学学科的性质关系到教育技术学科自身的发展,关系到教育技术学学科功能的发挥。文章论述了教育技术学的学科性质是一门交叉学科,是交叉科学门类之一,是一门科学。基于教育技术学的交叉学科性质,解释了教育技术学学科存在的困惑。     

连贯的定义、范围及手段

本文首先分析了关于连贯的不同定义,认为连贯是语篇内在的语义关系特征,是意义一致性的体现。接着区分了涉及连贯本身不同方面和层次的几对重要概念:语篇连贯与篇章连贯、局部连贯与整体连贯等。最后提出并例证了表征篇章连贯关系的常用连贯手段,包括篇章标记语和词汇连贯等。     

学科教育研究的范围、性质和方法

学科教育研究的范围、性质和方法辽宁师范大学毕恩材关于学科教育研究的范围、性质和方法的研究属于基础研究。虽然，某门科学的基础研究须在该门科学充分发展之后；但是某些基础研究对于有待于进一步发展的科学也是有益的．在我国，学科教育学从提出到现在不过十几年，虽...     

论教育技术学的简洁定义与研究重心的转移

文章阐述教育技术学的简洁定义与研究重心的转移。首先,从日本教育工学谈起,指出学科定义变迁以及坂元昂教授对教育工学的理解。其次,参考坂元昂教育工学理论模型图,归纳教育技术学理论模型——教育技术圆柱体,并概括学科简洁定义——教育技术学是支援学习资源的理论与实践。再次,说明简洁定义不提及"支援学习过程"的缘故。最后,从理论模型、简洁定义的角度,审视学科研究以促成研究重心的转移。     

关于教育技术学研究对象与研究性质的再探讨

文章对当代教育技术学研究对象众多观点的分歧进行了分析,从探讨学科研究对象的基本态度与方法入手,揭示出教育技术学具有"教育中的技术"与"教育技术活动"两种本原性的研究对象,以及当代教育技术学研究的性质具有"物理研究"与"事理研究"的两重性。     

从若干定义看美国教育技术学的发展取向

文章从分析美国若干教育技术定义入手 ,在本质揭示、领域界定和做些什么等三个方面 ,探求美国教育技术学的发展取向 ;把握其性质 ,分析它在美国教育中扮演的角色 ,从而搞清它与我国相关学科的关系     

教育技术学的学科性质与学科定位

深入考察科学和技术,不仅仅可以帮助我们更为清晰地认识科学和技术本身,而且可以帮助我们清晰地认识教育技术学的学科性质和定位。     

教育技术学发展趋势研究

教育技术作为教育改革的制高点和突破口,已成为人们瞩目的焦点。教育技术如何更有效地促进教育教学改革、促进我国教育信息化进程,如何把握教育技术的发展趋势,已是人们共同关注的问题。本文以现代教学媒体和教育技术的发展为线索,分析和探讨了目前我国教育技术理论和实践领域存在的问题,提出了与教育技术发展息息相关、尚待解决的实际问题。通过对几个主要的发展阶段中教学传播媒体的形态和特点、教育技术的特点,作一些深入的探讨,对现代教育学体和教育技术的发展动态及趋势略作预测分析,认为应该重视教育技术实践性和支持性研究,更全面审视和研究计算机教育应用,更关注技术环境下的学习心理研究,更重视学习活动的设计与支持,以及需要进一步完善教育技术学科建设。     

教育技术学研究的社会性

与其他一些新兴学科相比,教育技术学的发展时间已不算短,可其发展速度和社会影响力却相对滞后,这与教育技术学研究相对缺乏社会性体现具有较大关系.本文试图从教育技术学研究现状与社会性的简述出发,简单谈谈教育技术学研究的社会性要遵循的社会、人和教育发展原则与研究内容、方法、人员和成果的社会性策略.     

教育技术学研究的新视角

一、审视教育技术的学科性质要想确定教育技术学的学科性质首先要明确两个问题,即学科划分的原则和教育技术学的本质。1.学科划分的原则目前,由于高度的分化和综合,学科之间的边界已经十分模糊,而学科之所以成为学科又必须有其相对的独立性。为了正确地对学科进行分类,必须贯彻一个基本的分类原则,并以此把一门学科的本质特征与它的一般属性区别开来,把一门学科的核心内容与它的边界条件区别开来。对学科本质的把握就是对其研究对象特殊性的分析,这是我们学科分类的基础。需要注意的是,这种特殊性是在学科体系中的特殊性,综合考察学科之间的…     

教育技术学

教育技术学,又称教育工艺学,是本世纪六十年代在教育科学领域中兴起的一门综合技术性学科.它运用教育学、心理学、生理学、工艺学、信息科学、行为科学等多种学科的理论和科学技术成果,研究实现"教育最优化"的理论和技术,以达到既定的教育和教学目的.各学科的教学目标和总的教育目的确定,虽不是教育技术学研究的对象,但是教学目标和教育目的一经确定,教育技术学就     

教育技术学

教育技术学是本世纪六十年代在教育科学领域中兴起的一门综合技术性学科.它运用教育学、心理学、生理学、工艺学、信息科学和行为科学等多种学科的理论和科学技术成果,研究实现“教育最优化”的理论和技术,以达到既定的教育和教学目的.教育技术学的研究核心是教育技术——即人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和.教育技术可分为物化形态和智能形态两大类.物化形态的教育技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识,它包括从黑板、粉笔等传统的教具到电子计算机、卫星通讯系统等一切可用于教育的技术手段和物质条件;智能形态的教育技术是指那些以抽象形式表现出来,以功能形式作用于教育实践的科学知识,它包括系统方法、群体学习模式、决策论、线性规划等理论技术.     

教育技术学

教育技术学是一门新兴的边缘科学。随着科学技术日新月异的发展,传统教育必然要受到冲击,发生变革。教育技术学就是在教育变革中应运而生的。教育技术学是在视听教育的基础上发展起来的,它是信息科学、智能科学和通信技术、控制技术、计算机等技术在教育中应用的产物。教育技术学是一种设计、实施和评价学习与教学全过程的系统论方法。它是依据特     

教育技术学

教育技术学,(又称教育工艺学)是60年代开始出现的一门新兴边缘科学。它根据控制论、信息论、系统论的基本原理,综合应用教育学、心理学、生理学、工程学、建筑学及行为科学等各种学科的理论和技术成果,研究实现“教育最优化” 的理论、技术和实践,以达到既定的教育和教学目的。纵观教育技术学的发展历史,大体经历了三个阶段。60年代是教育技术学的初创时期,这一时期教育技术学是以教育广播和教育电视的研究和应用为主。当时,教育技术学作为一门新兴学科已具备了为人们所公认的若干方法论特点,诸如客观性、可再现性、可测量性、可操作性及目的指向性等,在此基础上,美国的教育界于60年代初率先提     

后现代的教育技术学研究方法及方法论

实证研究长期以来作为教育技术学研究体系中的主要方法，奠定了教育技术学方法论基础，促进了教育技术学学科理论体系的发展。可是，近年来，后现代主义思潮对这一神圣信念提出了挑战。同时质的研究得到广泛应用，由此造成质的研究与量的研究两对峙的局面。但质的也好量的也好，都是有一定条件制约的研究方法。本研究在分别介绍实证研究、质的研究的意义与局限的基础上。主张“质”、“量”结合。并探讨了今后教育技术学研究可能的途径。     

现代汉语方位词的定义、类型和范围

本文在回顾和评论有关现代汉语方位词相关研究的基础上,得出关于方位词的科学定义应该从语法功能角度来进行,即能普遍地附在其他词(或比词更大的单位)的后面表方向或位置意义的词叫方位词.根据不同的标准,方位词可以分为不同的类型.我们从总体上、单纯方位词和合成方位词等三个方面对方位词的类型进行划分.根据定义,我们认为现代汉语中单纯方位词有17个,典型的单纯方位词有14个,合成方位词有138个,方位词总共有155个.     

借代的定义和范围及本质

借代是常用修辞格。流行的定义忽视了它的本质特征，使得一些重要的借代现象长期被忽视了。从定义入手，重新认识借代的范围，全面把握借代的研究对象，有助于深入认识借代的本质。