影响教学成果评价的社会心理偏差与对策

教学成果的评价活动是评价主体、评价客体、评价指标体系和评价模式诸因素相互作用的过程。教学成果评价过程中，主评人员的社会心理偏差主要有从众心理、服从心理、光环效应、本位心理、逆反心理和疲劳效应，影响着评价活动的客观公正和准确性。为保证评价活动的客观公正和准确，应强化主评者的职业道德教育；严把评审机构设立及人员选择关；规范和完善评价制度；进行评价技能培训及建立监督反馈机制等。     

试析课堂教学评价中的心理偏差及调控

课堂教学评价过程中,评价者的认知偏差影响到评价结论的准确性,评价对象的心理偏差也会使评价失真,从而导致评价结果的不准确。要能更好地发挥课堂教学评价的功能,需对评价者进行培训,改善评价管理工作,转变评价对象的认识,提高评价对象的参与程度,帮助评价对象提高心理调控能力,从而降低或消除评价者与评价对象的心理偏差。     

学生素质发展评价中主客体的心理偏差及其防范

教育评价是一种价值判断活动,也是一种对信息进行加工的心理活动.在学生素质发展评价中,评价的主体与客体的心理偏差会导致评价结果的偏差.本文分析了评价主体和评价客体之间的心理偏差,并提出了相应的防范策略.     

从心理学角度谈女性公务员工作效能感影响因素

性别刻板印象、社会角色期待、性格特征等因素影响着女性公务员工作效能的发挥。感性化程度高、自我评价趋弱、自我心理安全感程度不高,是影响女性公务员工作效能的心理偏差的主要表现。因此,增强自我意识、发挥女性高情商的特点、发挥女性特有的人格魅力,是提高女性公务员工作效能感的心理策略。     

教学评价中心理偏差产生的原因分析

教学质量评价过程中，主评和被评双方会因顺序位置、已有知觉、类群关系、紧张焦虑、应付、敏感等因素而产生一些心理偏差。为保证教学质量评价过程的顺利进行，必须对主评者的素质、能力，对被评者的角色心理以及评价依据等进行有效的调控。     

学生评价偏差的心理探源

学生评价是对学生进行有效施教的重要依据。正确的学生评价对学生的发展有着极其重要的作用，而一旦对学生评造成偏差，或使学生骄傲自满，或使学生灰心丧气，对学生发展都会产生不利影响。探讨造成学生评偏差的心理根源，对防止学生评价偏差的产生有着重要意义。     

大学生心理健康评价中的心理测验误差分析

大学生心理健康问题显示出日益严重的趋势，各高校为科学地开展心理健康教育，普遍使用心理测验对大学生心理健康状况进行普查评价，并为科学管理教育大学生提供直接的方法与策略。但是由于心理测验理论与心理学理论基础的发展问题、心理测验量表的选择与评价标准问题等因素的影响，使高校对大学生心理健康的评价出现一定的偏差。     

谈对中学生心理偏差的五项对策

由于社会、家庭的原因,更重要的是学生自身的原因,在中学生中出现越来越多的心理偏差:脆弱胆小、情绪多变、苦闷忧郁、冷漠自私、孤僻古怪、嫉妒自卑,甚至离家出走、绝望轻生等。这些心理偏差应引起我们的关注。中国科学院心理研究所教授、博士生导师王极盛对北京两万名中学生跟踪调查结果如下:结论是32%的中学生心理健康水平较差。更令人震惊的是,我国每年在校大中小学生自杀比例接近万分之一。中学生的心理偏差给个人、学校、家庭乃至社会带来的危害,给教师敲起了警钟。心理教育(或称心理素质教育、心理健康教育等),是有效地提高学生心理…     

学术期刊编辑心理偏差刍议

学术期刊编辑心理偏差主要包括对编辑职业本身认识的心里偏差、对自身发展认识的心理偏差以及对待作者与文稿的心理偏差等方面。防治和纠正对这些心理偏差,要正确认识编辑职业的性质,正确认识编辑和学者之间的关系;提防思维定势和从众心理的消极影响。     

高校学生择业偏差的认知心理辅导

高校学生在双向择业中,对自己、职业及其周围环境的认识、了解和推理、判断的不准确而容易产生择业偏差。择业偏差产生的心理原因主要包括对自我认知不准确,对职业认知不准确,对周围环境认知不准确。在辅导中,改变他们的择业观念,树立正确的择业认知,对他们进行认知心理辅导是非常重要的手段和非常有效的途径。认知心理辅导主要从合理的自我评价、理想的职业选择、正确面对现实三方面入手。     

关于年度考核偏差与对策浅析

结合具体工作实践,剖析了年度考核偏差及存在的同题。分析了造成偏差的心理原因,提出了对改革年度考核工作五项对策。     

《阿拉比》中的诗性偏离———基于零度与偏离理论的意识流语篇认知心理分析模式

意识流作为一种文学创作手法具有独特的认知心理现实性.一则意识流语篇往往表征了创作主体个性化的认知心智结构,并将其与外在客观世界的互动及耦合过程实体化,再现为具体的语体偏离.本文从零度与偏离理论的视角,以乔伊斯的《阿拉比》为例,深入探究意识流语篇中诗性偏离的实质及其认知心理特性并最终建构解读意识流语篇中诗性偏离的认知心理模型.     

论情绪研究的三种取向

基本情绪取向、评价取向是情绪研究的两种主要取向。基本情绪取向的主要特征是：情绪是先天遗传的,经由进化而来,是一种执行特定行动的本能或冲动,有其相应的面部表情;评价取向则认为情绪是一种有意识的状态,产生于对知觉对象的意义分析和认知评价。随着情绪研究的深入,研究者发现了一直被忽视的第三种取向：心理建构取向,这一取向认为,情绪是一种心理化合物,可以构造出更基本的、不同于具体情绪的心理成分。     

义务教育阶段农村“留守儿童”社会化的困境

义务教育阶段,我国农村留守儿童社会化面临严重困境。产生困境的原因涉及多方面:家庭方面主要表现为家庭结构不完整、心理环境不佳、家庭教育主体素质较低及教养方式不当;学校方面主要表现为教育理念的偏差、物质文化环境和心理环境不良、学校教育主体素质较低;家校合作形式主义严重,效果较差。     

辅导员工作360度绩效评估考评法评分统计探析

辅导员考评的目的在于真实反映辅导员的工作效能。当前普遍采用的360度绩效评估考评法虽然较为科学,但在进行评分统计时,如果未能加以科学地校正,可能会导致评价存在较大的偏差。本文将分析此方法在评分统计中容易发生的偏差,并探讨其校正的方法,以使对辅导员的评价更为科学、客观、真实。     

心理环境方法探析

本文从技术层面探讨和分析心理环境方法（心理调节环境方法）中的一些基本方法,包括状态描述的＂个案？镜像？统计＂方法、心理环境信息检测的＂信息提取？反馈？判断＂方法、心理分析的＂平衡点？扰动点？特异点＂方法、心理环境调节的＂选择？实施？评价＂方法、心理环境调节效果评价的＂前测后测？对照测验？调节因素与效果相关测验＂方法。然后从咨询师思维的角度,概括出这些方法各包含的三个要点,并讨论了在运用心理环境方法时,咨询师思维本身也具有的＂定量分析？定性分析？直觉思维＂三个要点,最后总结出在运用心理环境方法时的＂心理三角形思维方法＂。     

积极开展新生心理测评工作 努力提高军校学员心理素质

在军校新生中开展心理测评既是世界军事心理测评的发展趋势,也是增强学员心理素质、提高部队战斗力的重要保证。军校新生心理测评应着重解决专业测评队伍、软硬件设备、军人心理测评工具研发三个关键问题,并围绕日常测评、课题研究两个方面开展工作。     

基于BP神经网络的企业员工心理契约评价研究

根据员工心理契约的特点,选取了影响企业员工心理契约的具体指标,然后与BP神经网络的学习算法相结合,设计了一种用于评价企业员工心理契约的BP神经网络模型,并根据该模型对企业员工进行了心理契约的评价研究。将神经网络的方法运用于员工心理契约的评价工作中,排除了以往对员工心理契约评价的主观性,从而使评价工作更加科学。     

学校朋辈心理咨询员的选拔、培训与评估

在学校开展朋辈心理咨询对促进学校心理健康教育具有重要意义,是对专业心理咨询必要的和有效的补充。开展朋辈心理咨询的关键在于怎样选拔和培训朋辈心理咨询员。本文结合实践工作对朋辈咨询员的选拔、培训、评估方式以及对朋辈心理咨询员的素养问题进行了阐述。