基于工程性、实践性、综合性的专业实验教学改革——以北京理工大学“流体传动与控制实验室”建设与改革实践为例

针对实验教学工程性薄弱、学生工程实践能力不足的突出问题,在分析实验教学的一些基本情况基础上,以流体传动与控制实验室的建设与实践为内容,构建了工程性、实践性、综合性的专业实验教学平台,营造了工程实践环境;通过创新实验教学模式,把实验设计、搭建系统、实践、分析与处理等工程实践落实在实验教学内容中;改革考核评价方式,调动了学生的积极性,挖掘了学生潜能,促进了学生发展。     

改革现有实验教学方法 提升学生创新实践能力

实验能力培养是提高高等教育教学质量的重要环节,通过实验教学可以有效培养学生的实践和创新能力。针对传统的实验教学模式不利于学生创新实践能力的培养,提出了六种改革的方法,即通过实验内容的更新、实验教学质量的保证、实验教学VOD视频点播系统的建设、教学实践基地的搭建、工程示范中心的建立、学生参与科研项目等手段,改变传统实验教学的弊端,提升学生的创新实践能力。教学实践表明,学生的工程认知、实践能力和科技创新能力明显增强。这些措施对今后国内实验教学的改革,具有一定的参考价值。     

“六位一体”工科实验教学示范中心实践教学体系建设研究

本文在分析工科实验教学示范中心实践教学现状的基础上,根据工科实验教学示范中心建设的出发点和落脚点都是"工程"的特点,构建了"六位一体"的实践教学体系,使实践教学源于工程实际,服务于工程教育,培育学生从事工程活动的责任意识、系统观念、协作品质、创新精神和实践能力,赋予实验教学示范中心建设的新内涵。     

冶金工程本科生实验教学模式探索

冶金工程本科生实验是一门综合性、实践性很强的实验课,是北京市精品课程"冶金工程实验技术"的实验课教学部分。针对冶金工程实验教学中心培养研究型创新人才为目标,结合本专业学生的知识结构特点,对冶金工程本科生实验教学进行了全面系统的改革,构建新的实验教学体系,优化实验教学内容,改革实验教学方法,为了培养学生的创新实践能力,进行了一定的研究与探索。     

能源动力仿真实验教学系统设计与应用

简要介绍了清华大学热能工程系建立的能源动力仿真实验教学系统，以及该系统在学生实践教学环节的作用。以仿真实验系统为媒介的教学实践环节，不仅帮助学生了解了实际工程知识和动手操作能力，而且还极大地促进了学生对专业的了解和热爱，培养了团队协作精神，对学生综合素质的培养和学习理论课知识起到了重要作用。     

基于OBE理念的引线键合实验教学改革

实验教学是本科教育工程技术人才培养的重要环节,是培养学生综合实践创新能力的重要途径。根据电子封装技术专业实践人才培养的需求,构建了基于OBE理念的引线键合实验教学体系,系统研究了教学目标先于教学内容、所有实验教学活动都围绕实验教学预期目标展开的教学模式,确立了递进式、多元化的实验教学内容,实施了以学生为主体、重视实验过程的多元化引线键合实验考核体系。实践表明,通过确定学生学习成果目标,以学生为中心,提高了学生对引线键合实验的兴趣和自主性,激发了学生对科学研究的热情,提高了学生的基础动手能力、科学探究能力和工程实践能力。     

工程地质学课程野外滑坡监测与工程防治虚拟仿真实验教学系统建设

针对工程地质学课程实践教学存在的现场实验风险性大、室内模型实验失真、具备重大工程参与经历的师资不足等问题,利用教育信息技术研发了野外滑坡监测与工程防治虚拟仿真实验教学系统。实验教学系统采用第一人称场景视角,对野外滑坡工程地质场景进行三维仿真建模,给学生带来身临其境的体验。实验教学系统对野外滑坡勘察、监测和治理流程进行精细化设计,允许学生自主采取变参数的工程治理措施,并设计了由于参数设置不当导致滑坡灾难发生的工程场景,拓展了工程地质学实践教学内容的广度和深度。学生通过实验能够快速掌握滑坡工程防治全套关键技术,加深对工程地质学科的认识深度,提高了学习兴趣、创新思维和自主探究能力。     

与工程实践相结合的电气测试技术课程实验教学改革

为加强学生工程实践能力培养,提高工程教育质量,提出了与工程实践相结合的电气测试技术课程实验教学改革措施,并以接地电阻测试与评估实验为例进行了教学实践。实践证明,该教学模式加强了学生的系统观念和工程观念,提高了学生分析和解决实际工程问题的能力。     

工程教育专业认证背景下冶金工程专业实验教学探索

冶金工程实验是冶金工程相关专业的重要专业实践课,是理论联系实践的桥梁。根据工程教育专业认证的基本要求,对冶金工程专业实验室现有实验教学体系进行了分析,指出不足,探索构建新的实验教学体系,强调理论课与实践教学课的有机融合,冶金专业知识的系统整合,以实践和工程能力培养为核心,增强学生的工程应用能力和创新意识。提高学生的综合能力和创新精神,以培养符合社会需要的工科人才。     

基于CDIO理念的数字电路实验教学改革

介绍了CDIO国际工程教育新理念,针对目前高等教育数字电路课程实验教学中存在实验环节薄弱、缺乏工程能力培养等问题,重点探讨和研究了基于CDIO理念的实验教学改革与实践,提出以项目设计为导向的教学改革方法及具体改革措施。实践表明,在培养学生的专业技能、团队合作能力、工程系统能力方面取得了良好的教学效果。     

“信号与系统”课程教学改革与实践探索

针对“信号与系统”的课程地位、教材、学生的特点，结合建设“省级电工电子实验教学示范中心”的实施过程，从教学内容、实验体系、教学手段等方面进行了实践和探索；加强理论与实践教学相结合，突出工程意识，努力提高学生灵活应用所学知识分析问题、解决问题的能力．     

油气储运工程专业实验教学

油气储运工程作为一个应用性、实践性很强的工科专业,要求学生具有较强的实践能力、分析和解决问题的能力。近年来,油气储运工程专业的快速发展对实验教学提出了新的要求,进行实验教学的改革与实践对培养高素质油气储运工程专业应用型人才具有非常重要的意义。针对专业实验教学中存在实验室建设滞后、实验课程少、教学体系不合理等问题,通过完善实验室建设、增加主干课程实验学时、创新实验教学体系、合理安排实验教学内容等方法对实验教学进行了改革与实践,提升了实验教学水平和质量。同时,优化了学生知识结构。对提高学生的工程实践能力、创新能力、综合素质和就业竞争力起到积极的推动作用。     

基于NFS的嵌入式系统ARM实验教学平台设计

针对我国高校嵌入式实验教学内容简单、与工程实际联系少、重视演示忽略学生实际参与、实验操作繁琐等问题,提出了基于NFS网络文件系统的嵌入式系统ARM实验教学平台设计方案,构建了基于单机和网络两种模式的新型嵌入式系统实验教学平台。实践表明,该实验平台简化了实验操作过程,增加了实验的灵活性,提高了学生动手能力,取得了较好的实验教学效果。     

开放式机械电子工程实验教学系统

对机械电子工程实验教学进行了改革，建立了一套开放式机械电子工程实验教学系统。通过开放实验室、实验项目和内容，使实验教学更具科学性和灵活性，对学生的创新能力和动手能力有很．大的提高。     

基于Proteus的单片机虚拟仿真实验案例设计

提出采用实际工程案例驱动教学的实验教学新方法。设计了基于Proteus仿真的单片机货车超重监控系统的实验案例,案例汇聚了单片机实验课程的各个知识点,着重培养学生软硬件系统集成能力和工程实践能力,大大地提高了学生的学习兴趣,取得了良好的实验教学效果。     

设计性实验教学与实例分析

该文深入分析了设计性实验教学形式，阐述了设计性实验教学的实施方案、通过PLC实验教学案例分析表明，设计性实验有利于增强学生主动探究、创新意识和工程实践能力．有利于学生受到科学方法论和科学态度的敦育，有利于教师拓展思路、更新知识，实现教学相长。     

以问题为引导的电路与模电实验教学改革研究

电路与模拟电子技术实验教学是实践应用型人才培养的重要环节，能够提高实践应用能力，满足工程教育专业认证要求，培养学生多角度思考解决复杂工程问题的能力。文章结合课程实验教学改革的过程，阐述课程以问题为引导的实验教学环节的实施过程，通过调查问卷和期末试卷中实验类题目答题情况和教师教学反馈，对教学效果进行初步分析。实践证明，电路与模拟电子技术的实验教学改革能帮助学生提高实验的学习效果，培养学生的主动思考、自主学习能力和解决复杂工程问题的能力。     

电动汽车行驶工况虚实结合实验教学系统设计

为满足电动汽车行驶工况实验教学多样化的需求,结合北京理工大学实验教学实际情况,开发了一套虚实结合的电动汽车行驶工况实验教学系统。该系统综合了虚拟实验和实物实验的优势,虚拟实验部分主要在Matlab/Simulink软件平台上完成,实物实验部分依托测试设备完成。实验教学结果表明,该系统加深了学生对于车用工况的理解,有效提高了学生的工程实践能力。     

现代工程制图实验教学的改革探索与实践

工程制图实验教学对培养学生的空间思维能力、工程意识和创新能力有重要的影响。文中就如何加强工程制图实践教学环节,培养学生动手能力,提出了教学改革设计思路,并着重介绍了现代工程制图中实验教学的体系构建。通过该实验教学体系实践,不仅使学生掌握了先进的设计技术和设计工具,而且为学生施展创新才能营造了空间,从而为培养高素质工程应用人才打下了基础。     

工程结构设计原理虚—实结合实验教学初探

工程结构设计原理实验是东南大学土木工程专业的重要基础实验课。本文基于东南大学国家级土木工程虚拟仿真实验教学中心和国家级实体实验教学中心,对工程结构设计原理虚实结合实验教学方法进行初步探索,阐述了实体实验教学的主要内容、虚拟实验教学系统的设计思路和基本功能。教学实践表明,虚实结合实验教学方法拓展了实体实验的内容,增强了虚拟实验的感知性,激发了学生开展实验的积极性和主动性,提高了实验教学质量。