"两课"实践课程研究及其实施

“两课”实践课程是“两课”课程体系的重要组成部分，是指“两课”教学过程中的一个教学环节（另一个环节是理论传授），同时也是一种教学手段。1997年，我们开始对“两课”实践课程体系进行研究探索，至2000年，我们已建立了一整套较为科学的“两课”实践课程结构体系，并在全校“两课”教学中组织实施。经过6年的理论研究与实践推进，我校的“两课”实践课程体系已日臻完善，形成了有较强科学性、规范性和可操作性的运行机制，为实现“两课”的教学目标，推动“两课”教学改革做出了贡献。一、“两课”实践课程的现状及其意义分析根据国…     

关于研究型大学教学模式的认识和实践

本文论述了以学习和研究相结合为核心的“研究型”教学模式的内涵，从构建适应“研究型”教学的课程结构、实施“研究型”教学方式、推进课内外沟通融合的教育和培养方式等方面，介绍了近几年清华大学教育改革中探索将学习与研究融入教学全过程、实施“研究型”教学模式析初步认识和实践。     

普通高校“两课”实践教学的组织实施和保障机制

现行的“两课”课程体系是1998年国家教育部规定并在全国普通高校实施的。该课程体系在实施的五年中，既取得了一定成绩，也存在一些问题。如何解决存在的问题，体现“两课”的时代精神，适应市场经济条件下对人才素质的要求，就成了摆在“两课”教师面前的重要课题。在“两课”课堂教学的同时，积极探索实践教学这一环节，对于改进单一的讲授模式，形成立体式的教育教学模式，增强教育的实效性无疑具有一定的积极意义。实践教学要想取得成效，首先要把“两课”实践教学纳入“两课”整体教学改革方案中，整体推进，配套实施。其次，还要有强有力的领导机构和实施机制。具体组织、领导、协调、解决“两课”实践教学中的具体问题。再次，“两课”教学部门是实践教学的组织实施单位，要认真细致做好各项具体工作。教师和学生是实践教学活动的主体，教师的认真组织和学生的积极配合也是实践教学取得实效的关键所在。     

“三层次四阶段七环节”培养模式探索与实践——基于甘肃民族师范学院师范生数学教学能力的培养模式

教学能力是教师专业素养最为重要的表现形式.以“感知、体验、内化”和“价值认同、观摩教学、模拟教学、实践教学”为主线，通过引领价值认同、创设观摩教学机会、教学设计训练、教学实施训练、教学诊断与评价训练、教学实践训练、教学反思与研究训练等策略，树立以学为中心和强化实践能力发展的人才培养理念，搭建丰富多样的培养平台，提升师范生的数学教学能力.     

信息技术与课程整合的两个研究范式分析

通过广泛调研和亲自参与实践，笔者认为，当前整台研究中的典型案例——“英特尔心未来教育”和“跨越式发展试验”是比较成熟的。这两个研究范式的教学设计理念、实施措施和关于学习过程设计的思想，正是我国教育领域目前积极探索和广泛研究的内容，二者为实现“双主”教学没计提供了很好的研究案例，为当前信息技术与课程整台提供了解决思路。     

小学语文“零起点”教学：现实困境、价值澄明与达成路径

小学一年级实行“零起点”教学不仅彰显了我国教育的公平，而且顺应儿童天性发展的自然历程，对做好一年级新生适应教育也具有重要意义。研究认为，小学语文“零起点”教学存在内涵理解和实践落实两个层面的困境，因此，实施小学语文“零起点”教学可遵循以下三条路径：做好学情分析，找准不同学生语言发展的起点；开展游戏化教学，在愉快的氛围里推动语言实践活动；做好过程性评价，结合一年级学生年龄特征和语文学科特点确定评价标准，开展多维度的素养评价。     

关于外语反思性教学的再思考

外语“反思性教学”是外语教师对自己教学实践的思考、分析和评价，是促进外语教师自身发展，不断超越自我的可行途径。作为一种新的教学理念，它越来越受到广大外语教师的重视。本浅谈了对“反思性教学”概念的理解，并分析了在外语教学中实施“反思性教学”的内在条件和外部环境及存在的困难。     

“双减”政策下提高初中数学课堂效率的实践研究

“双减”政策的实施对教学活动提出了更高的要求.因此，笔者通过文献研读与教学实践相结合的方式对“双减”政策以及初中数学教学进行了研究.在本文中，结合教学实践中产生的认识，分析了初中数学教学现状，思考了“双减”政策下提高初中数学课堂效率的原则以及具体方法.     

与学分制相适应的课程设置模式

本文讨论了中等职业学校实施学分制的课程设置模式，通过研究与实践，我们认为采用“宽基础、活模块、重实践、多方向”的模块化课程模式，能够较好地适应中等职业教育学分制的实施，有利于学生全面素质和综合能力的培养，有利于突出中等职业教育培养一专多能实用型人才的特色。有利于促进学生个性发展。本文还对实施性学分制教学计划的制定原则、课程结构、模块设置、学分比例、实践教学环节和教学进程安排等问题提出了基本要求。力求使学分制教学计划的制定能够科学化和规范化。     

思想政治理论课“问题与个案”实践教学探索

探索思想政治理论课的“问题与个案”实践教学，对提高大学生的思想政治素质，培养大学生的研究创新能力，提高教学水平，都具有重要的现实意义。要从有利于课程教学和课程科研出发，从有利于培养学生的素质出发，根据课程属性、特点和教学内容的不同来确定“问题”、“个案”研究项目。做好组织实施工作是这种实践教学取得成效的关键。     

信息技术与学科整合初探

“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是继承了传统的学科教学的优势，同时又具有一定相对独立特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性、培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。     

积极开展科研工作，推进现代远程教育的发展

经教育部批准实施的“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目，是面向21世纪广播电视大学改革人才培养模式，发展现代远程开放教育的重要举措。试点项目突出了以课题研究为先导，在实践中探索开放教育的规律，用理论指导实践的显著特点。中央电大提出的“边实践、边研究、边产出”的试点原则，对于克服办学和教学中     

德国综合性大学教师教学发展：背景、策略与特征

自19世纪以来，洪堡大学理想中“教学和科研相统一”的核心原则一直深刻影响着世界范围内现代大学的发展。作为现代大学制度的发源地，德国却面临着洪堡理念和学术职业“德国模式”相悖反的局面，大学教师对于教学和科研的认识偏颇，教学愿景与实践南辕北辙。在博洛尼亚进程的催化下，德国大学加强对教学质量提升和教师教学发展的关注，并试图通过教师教学发展促进教学质量提升以重校失衡天平。德国综合性大学通过树立研究导向的教学理念、实施能力导向的教学法培训、开发集发展和评估功能为一体的教学证书项目、推动共同体建设和完善监督评估网络等策略开展教师教学发展工作，以观念纠偏带动实践纠偏，通过构建大学教学核心理念引领教师教学发展，突出教师教学发展在学校规划愿景和教师个人职业发展中的地位，明确“研究—能力—质量”教师教学发展活动三维导向，形成了重要工具支撑的系统的教师教学发展体系。其策略选择对于我国研究型大学通过教师教学发展促进教学质量提升具有一定启示意义。     

中学生物网络教学途径探索

随着信息技术及网络技术的迅猛发展，加之以“自主学习、终身学习、协作学习、创新精神和实践能力”为核心的素质教育的深入实施，中学生物教学的网络教学已深入开展。依托省级“网络教学与师生素质的培养”及“高中生物现代化教学设计研究”2项教科研课题，结合高中生物“细胞”一章和“神经调节”一节的教学实例，就有关中学生物网络教学实施途径开展了部分探索。     

浅议高等职业教育的"互动式"教学

高等职业教育的核心在于培养学生的创新精神与实践能力。文章对“互动式”教学模式为什么更适合高等职业教育，高等职业学校如何开展“互动式”教学等问题进行了探讨，并结合我院“互动式”教学实践，提出了开展“互动式”教学的前提条件和实施方法。     

职业教育分类教学模型探析

本结合中等职业教育实施分类教学实践研究，提出职业教育实施分类教学“因需施教”的基本思想，构建了四个分类教学模型，揭示了分类教学实施过程中出现的新问题。     

高职高专“全方位式”实践教学探索

结合高职高专实践教学实际，探讨“全方位式”实践教学的涵义、特征和具体实施策略，提出保障“全方位式”实践教学顺利实施的一些做法。     

数学教学中渗透德育教育刍议

文章通过对怎样在数学教学过程中充分渗透德育教育思想的探讨，阐明了在数学教学中渗透“实践教育”、“爱国主义教育”、“辩证唯物主义观教育”、“集体主义教育”的现实意义，并提出了相应的教育教学途径和实施策略。     

变"教教材"为"用教材教"——自然课创新教育实践探索

刘默耕教授曾指出：“教师的教学要源于教材，高于教材，创造性使用教材”，可 谓高屋建瓴。在新形势下，我们如何继承和发展这一理论 ?如何在“自然”向“科学课”改 革的转轨时期，在实践中解决这一问题，培养学生的创新精神和实践能力 ?笔者作为自然教 学一线教师以此为课题进行了专题理论研究和实践探索。 　　一、转变教学观念是变“教教材”为“用教材教”的前提 　　教师的教学要依据教材实施，即“源于教材”。但如果只是“照本宣科”，这样的 教学必然落伍。当前教学中存在的扼杀学生创造精神的种种表现，从反面证明了这一点。近…     

初中英语教学目标形成性评价的探讨

我校初２００２级承担了“实施课程设置计划，控制学校活动总量的实践研究”的省级课题。这项课题研究对英语学科提出了新的目标和要求，改变“时间加汗水”的人才培养模式，探讨如何利用有限的时间获得较大的教学效益，探索英语教学的合理结构以及评价模式，减轻学生过重负担，培养学生自主学习能力，转变以分数为唯一标准的教学质量观和以单向知识灌输为主的教学观，以培养创造性思维习惯和实践能力为重点，使学生得到主动全面发展。进行上述课题研究的关键在于实行“动态分层教学”和“分层评价”，以促进不同层次学生在就近发展区都能得…